《四川教育》记者 李益众 陈志敏
四川省遂宁市蓬溪县广福幼儿园于2020年9月开始招生。由于经费有限，幼儿园开园一年多还没有户外玩具，操场上空荡荡的。但孩子们照样对它“爱得不得了”，总是央求家长晚点儿来接。
3年多来，广福幼儿园一位难求。一些来园参观的同行用“低调的奢华”评价这所幼儿园。低调，是指硬件普通，装饰朴素，色彩宁静;奢华，是指布局协调，活动丰富。
园长李佳的理想就是“办一所会呼吸的幼儿园”，不束缚、不压抑、不限制，孩子们在幼儿园的一切言语、活动，像呼吸一样自然、自由。
自由呼吸：挖掘儿童的禀赋和潜能
吃点心时，小桐委屈地告诉婧婧老师，小段没经过他同意就将装点心的口袋扔掉了。婧婧老师没有急着帮忙解决，而是笑着说：“你准备怎么做?”
小桐想了一下，直接走向小段。看见小桐过来，小段有些紧张。此时，婧婧老师仍旧观望。
“你捡回来，我要自己扔，那是我的东西。”小桐坚定地对小段说。
小段有点儿不情愿地捡起点心袋，飞快地放在小桐面前。
教师悄悄退后，孩子就会大胆向前。婧婧老师说，当同伴对自己有侵犯行为时，孩子不应逃避、忍让，更不应对抗、愤怒，而应在解决问题的过程中学会协商，习得申辩、妥协的经验。
在广福幼儿园，教师通过不断退后、留白，给孩子说出口、大胆试的机会，给孩子解释、表达的机会，开发和挖掘他们的禀赋和潜能。
给孩子真正的“自由呼吸”，这体现在孩子们对事情的表达方式是自由的，对事物探索的时间是自由的，对活动内容的选择是自由的，言行举止也是自由的。
幼儿园没有明确规定活动时间长短，所有活动都是基于孩子的兴趣和热情。有的活动持续一小时，有的持续一天、一周，甚至一个月、几个月。
但是，也有活动可能会因为某些因素而中途停止，等幼儿的兴趣再度被激发时，又继续开展。甚至，有些活动会重复开展，比如每学期的坝坝电影、阳光午餐、造型艺术节等，幼儿能从中获得美好的情感体验。
“在这里，孩子不是被老师牵着走，而是按自己的成长节奏走。”李佳说。幼儿园希望孩子们通过3年的学习生活，能有落落大方的气质、自由自在的学习状态、灵活敏捷的思维、协调的肢体运动、丰富的心灵表达，还有内在的安全感和自由精神。
自主游戏：指向儿童当下生活和未来需求
2023年，广福幼儿园安装了一个滑索，孩子们可以抓住手柄，从一边快速滑向另一边，既好玩又能锻炼手臂力量，吸引了大批孩子。但不到一个月，孩子们就提意见了：滑竿太矮，没有挑战性。李佳毫不犹豫地回应孩子们的诉求，增加高度和挑战性。
一名外地园长在参观广福幼儿园时，看得目瞪口呆，她发现孩子们在高高的攀爬架上玩得十分开心，还时不时做一些高难度动作。到了僻静处，这位同行好心提醒李佳，应该在攀爬架上安装护栏，以避免安全事故。
但李佳认为，过度保护，孩子难以自立，也有损童心，因此，让孩子学会自我保护更重要。
所以，穿着围裙的孩子在厨房内外穿梭，三五个孩子抬着桌子上下楼梯……这样的事情在广福幼儿园都是被允许的。
“有一回，我看到几个孩子抬桌子经过这道门。桌子的腿被门槛挡住了，始终过不去。”李佳指着一道门说，“我就静静地站在一旁看着，既没有伸手帮忙，也没有动嘴指点迷津。过了一会儿，他们就找到窍门，把桌子抬过去了。”
广福幼儿园遵循自然之道，以游戏精神引领幼儿生活。对游戏精神，广福幼儿园有三重解读：一是育有游戏精神的儿童，二是教师游戏者身份的重构，三是游戏化的管理模式。
这样的认识，直接影响了广福幼儿园的课程理念——自我经历、自主学习、自由探索、自在成长基础上的个性化表达。基于这样的理念，广福幼儿园建构起主题单元课程、艺术课程、创造性课程、项目课程等课程体系，形成了“坝坝电影”“寻宝大作战”等经典活动。
尊重倾听：激发独立生命个体的活力
一个新入园的男孩，不愿意吃幼儿园的饭菜。家长考察食堂，发现并没有问题后，对孩子的无理要求也不妥协，不吃就让他饿着。结果，孩子也很执拗，宁愿饿肚子也不吃。
李佳不忍心，每天中午都请孩子奶奶到幼儿园喂饭。从奶奶做好饭菜带到幼儿园喂，到奶奶喂食堂的饭菜，再到奶奶陪着吃饭……小男孩逐渐“断奶”，奶奶慢慢退出。
男孩从小由奶奶带大，吃奶奶做的饭菜，对奶奶有强烈的依恋，对幼儿园生活缺乏安全感。如果教师、家长过于强硬，可能会对孩子的心理产生难以估量的伤害。李佳说：“我们要允许孩子自由释放情绪，陪伴他们走过各种成长节点。”
2019年，李佳去英国考察，她发现，英国同行很重视心理健康，每所学校都有心理疏导室。当孩子情绪低落时，有专门的教师进行心理辅导。回到广福幼儿园，李佳如法炮制，设立了一个情绪园。
毕业当天，小智特别舍不得老师、同伴，哭得稀里哗啦。他对妈妈说：“我控制不住自己的情绪了，我可以去情绪园吗?”这时，小智妈妈才知道原来幼儿园还有个情绪园，她答应了。
情绪园有很多教师制作的用于稳定孩子情绪的玩具，如竹签插纸杯、摇摇珠等。在那里，小智跟几个同伴玩了一会儿，情绪很快稳定了下来。
孩子既不是大人的“附庸”，也不是“小大人”，而是独立的生命个体。所谓“儿童的视角”，是由内向外地用儿童的语言、思想和形象来表达。
一天，孩子们在玩“我有什么”游戏。一个孩子说：“我有一个机器猫，可以学我说话。”另一个孩子说：“我有真猫，它最喜欢听我讲故事。”
“我有轮滑鞋”“我有自行车”……孩子们七嘴八舌，天马行空。眼看就要卡住了，一旁的教师推门而入说：“我有一辆车。”
孩子们更来劲了：“我也有，我的是消防车。”教师解释说：“我的是真车，可以到处跑。”胖胖说：“我家也是真的，我爸爸在开，在水里都不熄火。”老师笑了：“你赢了!”
在这种无限扩展的对话中，幼儿发展了语言能力，学会理解、倾听和回应。成人的倾听，让幼儿在发展中充满生命活力，实现情智共生。
李佳认为，倾听不是听到和记录，而是听懂和尊重。倾听的关键在于从幼儿的经验中把有价值的内容挑出来，支持幼儿的探究、创造，以及可迁移的学习。