自2020年起，国家先后发布《深化新时代教育评价改革总体方案》《义务教育质量评价指南》等文件，强调“五育并举”，以学生综合素质评价促进学生全面发展。沈阳市于洪区东北英才第一中学(以下简称“英才一中”)始终关注学生评价改革，积极响应号召，构建学生综合评价体系，立项沈阳市基础教育综合改革实验区重点实验项目——“‘摘星逐梦’，以‘综合评价’促进学生‘全面发展’”。
“七个转变”
优化学生评价新体系
学生综合素质评价工作是一项庞大又复杂的评价系统，需要学校各个部门和家长的全力支持与配合，因此，英才一中建立了一套完备的组织保障体系，全方位实现七个转变：在指标上，由“唯智育”评价向“五育并举”转变;在理念上，由“唯教书”评价向“立德树人”转变;在方式上，由“唯结果”评价向“过程发展”转变;在情境上，由“唯课堂”评价向“多维时空”转变;在管理上，由“唯线下”评价向“数据智慧”转变;在实施上，由“唯教师”评价向“家校协同”转变;在结果上，由“唯分数”评价向“多元适配”转变。凝聚评价变革的经验，学校还编撰了与学生综合评价体系相匹配的《德育实践校本课程索引》和《学生综合评价指标体系》的专著及论文。
“五个融合”
丰盈评价内容新标准
聚焦“五育”目标，英才一中根据《中国学生发展核心素养》《辽宁省综合评价关键表现40项》要求，形成积分制德育评价、等级制智育评价、达标制体育评价、等级制美育评价、打卡制劳育评价的多元评价标准。通过评价内容与教育课程的“五个融合”，落实以评促教，改进结果评价。一是与德育课程融合，建立“促进学生全面发展”德育课程体系，下设“社会参与课程群”、立德修身推动学生健康发展的“文化基础课程群”和满足和谐发展强化素养提升的“自主发展课程群”，在与课程的结合中，学生崇德、尚德、厚德的优良品质得以厚植;二是与学业水平融合，结合学生学业水平进行等级制评价，结合评价结果对学生进行分层指导，保证不让一名学生掉队;三是与体育健康课程融合，对学生的体育知识与技能、学习态度与过程、意志表现与合作精神进行达标评价，为有需要的学生提供个别强化训练，培养学生良好的运动习惯，促进学生身心健康成长;四是与艺术课程融合，对学生修习音乐、美术、书法等艺术类课程及参与艺术实践活动时表现出的能力和素养进行评价，培育学生良好的艺术素养，提升学生的艺术表达能力;五是与劳动课程融合，开设劳动实践必修课，组织学生参与校园劳动和社会公益劳动，节假日将家务劳动作为学生家庭作业，培养学生良好的劳动习惯，促进劳动教育在家校环境中落地生根。英才一中的“五个融合”，实现了学生成长与评价标准的动态调节，弱化了学生间的横向比较，破除了教育的“唯分数论”，更注重学生发展的纵向反馈，更关注评价的教育“温度”。
“三个维度”
重塑智慧评价新生态
在英才一中看来，评价既要有“温度”，又要有“宽度”。因此，学校通过“三个维度”，营造家校共育新样态。第一，在评价主体上，学校弱化教师单一评价的局限性，实现教师、家长和学生等多元主体参与评价。为了唤醒教师以“提升核心素养，培养全面发展的人”，学校开展卓越教师培养“三三四四”工程，包括新课标“三维”目标的研读、《中国学生发展核心素养》理念的学习、“琢玉杯”教师课堂教学评价用语竞赛等系列活动，还汇集编制了《教师评价用语精选》《学生阶段性评语》的通用模板，助力教师形成“促进学生全面发展”的质量观和评价观。为了提高家长的评价能力，学校成立家长学校、开设“家长课堂”，举办“树家风立家训”成果展示、校长教育大讲堂、教师读书分享等活动，实现家校教育的同频共振。第二，在评价数据运用上，借助辽宁省“综合素质信息化平台”，通过平台大数据和云分析功能，汇聚日、周、期的多时段次反馈，形成多维度的数据关联分析，找到学生成长与其影响因素之间的关系。与此同时，将常规教育评价、实践活动评价、阶段性评价串联，形成学生过程性评价和发展性评价，以此建立教师、学生、家长和学校间的多向反馈，让评价有更多维度。第三，在评价报告反馈上，借助系统完成家校交流沟通的常规过程，让教师潜心研究育人的教师评价制度，做“有温度”的教育者和评价者。
英才一中“以立德树人为主线的学生评价变革”创生了智慧评价新生态，促进了学子全面而有个性地发展。不忘初心，方得始终。如今的英才一中，正在谋划建立专家智库协同引领机制，形成学生综合评价的新制度、新模式和新成果，夯实素质教育新发展，成就每个一中人的精彩。
(袁茹 李冰 高金枝)