人生百年，立于幼学。学前教育是基础教育的基础，是为幼儿健康快乐成长提供基础保障和终身发展奠基的教育。新中国成立以来，我国学前教育取得了长足发展，学前教育制度逐步确立。改革开放以后，聚焦质量的学前教育得到进一步发展。党的十八大以来，学前教育的战略地位得以明确，体制机制改革进一步深入，治理体系不断完善，实现了从“幼有所育”向“幼有优育”的历史嬗变，极大地促进了学前教育的资源供给和质量提升。党的二十大报告提出，坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，强化学前教育普惠发展。这就为聚焦普惠优质，推进学前教育高质量发展指明了方向，提供了政策依据和实践遵循。
“普惠优质”是学前教育高质量发展的时代强音。2010年11月，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出，发展学前教育，必须坚持公益性和普惠性。随着三期“学前教育三年行动计划”的颁布和实施，学前教育的“普惠性”要求得到进一步探索和发展。2018年11月，《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，进一步明确了学前教育公益普惠基本方向，提出了推进学前教育普及普惠安全优质发展的重大举措。党的二十大报告再一次强调学前教育“普惠发展”，充分体现了国家对高质量发展“普惠性”学前教育的高度重视和战略指引。随着普惠性学前教育资源供给的持续增加，人力、财力、物力等保障机制逐步完善，幼儿园保教质量的全面提升，人民群众的幸福感和获得感显著增强。“普惠优质”已成为学前教育高质量发展的时代强音。
“回归本源”是学前教育高质量发展的内生动力。“普惠优质”是学前教育高质量发展的基本要求，它是以落实政府责任、弥合分层差异、贯彻科学保教、激发幼儿园全面提升保教质量为前提。而保教质量的提升，需要我们切实遵循学前教育规律和幼儿身心发展规律。经过国家政策文件的促进、有识之士的呼吁、广大学前教育工作者的实践，坚持科学保教、遵循学前教育规律和幼儿身心发展规律、提升学前教育质量逐步成为全社会的思想共识和切实行动。但是，在当前学前教育实践中仍存在一些违背教育规律、违背幼儿身心发展规律的做法和行为，如无视儿童需要、超前教育、重智轻德等偏差行为，这些做法本身不具有教育性，背离了教育的本质，严重影响了幼儿的身心健康发展。
学前教育不仅需要遵循儿童生命成长的规律，更应确保幼儿有一个健康快乐的成长环境。英国空想社会主义者欧文认为，人性的善恶与环境的关系十分密切;德国教育家福禄贝尔主张让幼儿享受自由快乐的游戏过程;中国儿童教育家陈鹤琴的“活教育”理论等同样体现了重视儿童发展规律和幼儿为本的思想。这些先哲所强调幼儿自主与自由原则、遵循规律、适应自然的教育方式，目的就是回归儿童生命的本源。纠正“反教育行为”，推动学前教育高质量发展，也需要回归儿童生命的本源和教育本质。要充分认识学前教育的本质特征和功能价值，改变其失当行为和功利化现状，引领学前教育回归本源，提升学前教育高质量发展的内生动力。
“追求超越”是学前教育高质量发展的价值引擎。回归本源，使我们在学前教育发展过程中，逐渐认清了其固有价值和使命特征，也把学前教育的发展引向了正确轨道。教育的本源应该是常态的，自然贯穿于我们的日常教育教学，我们要在教育实践中一以贯之，在学前教育中也不例外。但学前教育高质量发展仅仅满足于寻常标准还不够，这只是学前教育普惠优质发展的底线要求。回归本源的目的是，在原有基础上有更新的出发、更高的提升、更远的追求，不断回应人民群众对优质学前教育价值迭代和质量提升的现实诉求。这就需要我们跨越寻常，实现在“回归”基础上的价值升华，在“常态”基础上的质量擢升，引领学前教育高质量发展。
高质量的学前教育是在现有基础上的再提升、再升华，是“回归”基础上的“超越”。我们不能把“高质量”简单地理解为“回归常态”，“回归常态”只是解决了学前教育普惠优质发展的基本问题。高质量的学前教育需要实现从“回归”到“超越”的逻辑转向。在这个意义上讲，高质量学前教育发展需要超越基本、超越常态，需要把儿童带入一种高质量教与学的场域。这个场域是高质量学前教育从“回归”到“超越”的“童色星空”，是儿童心灵栖息的幸福港湾，是幼儿人生启蒙的多彩乐园。在场域里学习和游戏的儿童，是活泼可爱、充满阳光的，是积极向上、满富朝气的，是被教学环境所熏染而使思维追随着教师无意识前行的，是被游戏环境所陶醉而狂奔着乐此不疲的……这样一种状态、情态、场态，都属于高质量学前教育的范畴，能够为孩子营设了童年本色的情境，让孩子拥有健康的生活方式、快乐成长。这样的场域，是孩子接受人生第一阶段启蒙的美好时空，富有童年特点，蕴含教育意味，不着痕迹地把生命活力、生活乐趣注入孩子心中，在他们心中埋下热爱生活的种子。这样的场域，是符合儿童教育规律的教育场域，为孩子成长为有志向、有梦想，爱学习、爱劳动，懂感恩、懂友善，敢创新、敢奋斗，德智体美劳全面发展的好儿童提供了适切的教育环境。它是普惠优质基础上的高质量学前教育所追求的，是幼儿七彩童年所向往的，更是新时代人民群众所期盼的。
(作者史吉海 史华楠系扬州大学学前教育学院，史华楠系该院教授、博士生导师;本文系国家社会科学基金2020年度教育学一般项目“‘反教育行为’的多元治理研究”[BGA200056]成果)