问题来了
前不久，幼儿园大班开展了一次“竞选班干部”活动，有些幼儿热情很高，也有些幼儿不感兴趣，我是要鼓励幼儿积极参与，还是尊重幼儿的选择?我认为，最大的难题当数对教师“主导作用”的认识，也就是对课程价值点的筛选。比如，这样的活动该不该开展，如何进行价值判断?如果开展了，应注意什么?这可能是一个斟酌教师定位和课程价值的过程。希望专家解答我的疑惑。(江苏省泰州市环溪幼儿园冯蓓芝)
专家观点
教师在日常教育实践中提升课程价值判断力，需要重点思考以下几个问题。
教育形式和内容背后的实质是什么
围绕幼儿园“竞选班干部”的活动，一线教师能够发起上述思考，是有价值的，体现在两个方面。
其一，教育者有向教育形式、内容问“为什么”的意识。“竞选班干部”虽不是幼儿园常见做法，但幼儿园班级中设班干部不是新生事物，只是名称有所不同，如“值日生”“小老师”“小帮手”“小组长”等。“竞选”方式在幼儿园也会偶见，如大班毕业汇报演出需要主持人时，有班级为避免家长误会，会选择以公开竞选方式确定。对任何教育内容、方法，无论是创生的，还是成熟的，教育者都应养成思考“为什么要这样做，这样做对幼儿发展的价值是什么”的意识。不加思考地沿用过往教育内容、做法，必然导致教育走向固化和僵化;不加思考地生成教育内容、形式，则可能导致教育方向的偏差。
其二，教育者逐渐具备在单个活动中反思整体课程的意识。竞选班干部看似是一个活动点，即希望成为班干部的幼儿在群体前表达自己的意愿，时长大概也就半小时。但教师的问题展示，表明教师具备透过单个活动关注整体课程观的意识——在竞选班干部的过程中，是要鼓励幼儿积极参与，还是尊重幼儿的选择?这意味着教师已经非常清楚不同幼儿对同一活动的不同观点、经验都要纳入课程审议之中，也表明教师能清醒地意识到任何一个活动都不是孤立的，它一定链接着过去。仅从该教育的外在形式看，竞选班干部的现场可能很热闹，但教师能够透过热闹的教育形式，冷静思考背后的教育实质——如果开展这个活动，价值点是什么?教师能关注到，单个活动对幼儿整体发展、长期发展的价值。
一线教师在真实教育场景中，能够依据幼儿兴趣、环境因素，进行创生、生成课程的意识与能力非常关键。提问者虽未谈及“竞选班干部”活动的背景，但大概率应是诞生于幼小衔接主题下，幼儿在比较小学与幼儿园时，发现小学有班干部，从而引发教师思考，是否要开展相关生成活动。主题行进中，教师适时将幼儿兴趣点纳入主题，并展开相应的教育支持，是预设主题的重要补充部分。教育不会也不可能完全按照预设主题展开，教师能够关注课程的生成性是好的教育意识，正是这种生成使预设主题具备了更大的教育张力。但无论预设还是生成，这只是教育的一种形式，形式本身并不决定教育成败，关键在于教育者在选用教育形式、内容前，能透过形式看目标、看幼儿发展，即教师的课程价值判断力。如果一线教师能在具体的教育实践中提升自己的课程价值判断力，课程就一定能够朝着真正支持幼儿发展的方向迈进。
生成点对幼儿发展的意义是什么
提升课程价值判断力的关键之一，是清楚一个拟生成活动可能实现的目标是什么。幼儿的兴趣点是开展活动的可能要素，而不是必然要素。发现幼儿的兴趣点和将幼儿兴趣点纳入主题，两者之间并不等同，关键在于依托这个兴趣点，明晰生成的活动可能实现的目标。
学会回到主题的原点思考。以“竞选班干部”为例，哪些问题是幼儿入学可能面临的挑战?哪些能力可以支持幼儿更好地步入小学?《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出，“能较快融入新的人际关系环境”“对小学生活有好奇和向往”等，这些是幼儿园开展幼小衔接主题时重要且必要的内容和目标。教师通过支持，帮助幼儿更好地具备熟悉、适应新环境的能力;乐于与新同伴、新老师交往;接受学习、生活方式的转变，从而有序实现幼儿园到小学的生活、心理、能力的衔接。这些目标的实现是否能通过“竞选班干部”活动很好达成?如果不是，就需要谨慎对待。
学会回到发展的原点思考。通过“竞选班干部”一定可以达成一些目标，如：熟悉班级服务的内容，乐意为集体承担任务;能够大胆地在集体前表述自己的愿望等。我们需要从幼儿当下发展出发，判断这些目标是否是幼儿当下需要实现的目标，即承担班干部工作、学习参与“竞选班干部”是否是大部分幼儿入学首先面临的挑战?我们还应敏锐察觉，越来越多的小学在入学初不设班干部，而是参照幼儿园，采用轮流值日生的方式。因为这些做法符合大部分幼儿入学的即时需求，符合他们的认知水平。
教育者要清醒地认识到，只有建立在认识、顺应幼儿发展阶段特点、规律基础之上的教育，才真正有意义。当然我们不排除可能有些班级绝大部分幼儿都对班干部有极高热情，且班级幼儿都特别喜爱参与演讲。但这是否是5—6岁幼儿的普遍现象?如果班级幼儿并不具备这样的特质，将“班干部”这一兴趣点拓展为活动，甚至是小主题活动就有待商榷。关注幼儿兴趣点，是优秀教师的品质之一，但同时应警惕，我们察觉到的幼儿兴趣不一定是幼儿的真兴趣，因为我们可能把幼儿当成我们想象中的幼儿。
生成点能带给幼儿真正的收获吗
提升课程价值判断力的关键之二，是在活动前评估幼儿特点、能力与预设课程目标的关系，即达到预定的目标需要具备哪些基础。
要从具体的幼儿出发看收获。围绕“竞选班干部”我们可以展开以下判断：有多少幼儿对班干部有深入了解的兴趣?有多少幼儿对担任班干部有兴趣?“竞选班干部”依赖语言表达，只有语言能力强的幼儿才能胜任班干部吗?竞选中成功的幼儿会不会是班级里的“受欢迎儿”?如果是，该活动对其他幼儿能力发展起到什么推动作用?竞选中不获得同伴认可，甚至不参加竞选的幼儿是否是平时班级里的“被忽视型”“被拒绝型”幼儿?如果是，这项活动将为他们的发展带来怎样的助力?“竞选班干部”不是一蹴而就的事，参与的幼儿可能需要前期准备，如何避免在这个过程中因部分成人价值的干扰，使竞选脱离幼儿最初的意愿而导致课程无法实现预定目标?
要从具体的支持出发看收获。任何教育行为都不是孤立的，幼儿原有经验、教育场内外的人和资源都会影响教育成效。通过分析我们清楚，如果要通过“竞选班干部”实现幼儿更好地为集体服务、更好地融入小学生活的目标，需要有相应经验和准备：一是所在幼儿园、班级中，幼儿对小学班干部的熟悉程度高。在教研层面，幼儿园教师会经常和小学低段教师联动，甚至幼儿园的值日生岗位设置和小学的班干部设置都会衔接。二是幼儿有丰富的为集体服务的经验积累。班级幼儿从小班开始就有为集体服务的意识，且大家都能在真实的服务中，认识到为集体服务的责任与快乐。三是班级家长对幼儿参与竞选活动的观念一致。家长都非常认同幼儿期的竞选活动，实质是多了一个幼儿表达自己、了解他人的平台，因此不会干预幼儿竞选。
通过以上两个维度，对课程价值进行判断，我们不但清楚基于自己班级幼儿的实际，要不要开展“竞选班干部”活动，而且明晰了在任何主题活动中对生成活动应该如何把握。好的教育不是简单的“求稳”或“求新”，而是永远以幼儿真实的发展、获得，作为课程发展、行进的依据。（李江美）