“表征”已经成为幼儿园中幼儿表达自我最常见的方式。但与此同时，也有些教师对幼儿表征提出了疑问。比如：“幼儿园一日生活环节都得画，观察区得画、户外运动得画、主题活动得画、游戏活动得画，表征的意义就是让孩子写符号、画画吗?”“随时要求表征，孩子都没时间玩了。”“表征到底是为了孩子，还是为了成人?”
从上面的困惑中可以发现，一些教师还没有真正弄清楚表征是什么，为什么要表征，怎么使用表征。
在幼儿的世界里，语言、文字等表达方式还没发展到一定水平。因此，他们更擅长用绘画、符号等方式表达自己的思维，即幼儿表征。表征可以分为语言表征和非语言表征，非语言表征包括动作、手势、表情、符号、图像等。
表征是必要的吗?答案是肯定的。儿童心理学家皮亚杰提出，儿童从感知运动阶段向抽象思维阶段发展，必须依靠表征活动。因此，表征对幼儿思维发展的价值不容小觑。《3—6岁儿童学习与发展指南》也提出书面表达各年龄段目标：3—4岁喜欢用涂涂画画表达一定的意思;4—5岁愿意用图画与符号表达自己的愿望和想法;5—6岁愿意用图画和符号表现事物或故事。由此可见，表征既是幼儿学习的方式之一，也是幼儿学习探究的重要能力与方法。
在一日活动中，教师可以从幼儿的表征中了解他们的想法和需求，并给予适宜的支持和帮助。比如，在区域活动中，一名幼儿画了几团乌云和两个打架的小人，教师会发现幼儿的坏心情，通过谈话了解原因就能及时化解同伴间的小矛盾。
在游戏活动中，教师也可以从幼儿的表征中，了解他们的游戏水平和经验。比如，在“山洞游戏”中，随着幼儿游戏的进行，幼儿在材料不足的情况下，画出了密码锁、包包等物品，并使用操场的轮胎、器械室闲置的红布条及运动器具莲花转制成“旋转餐桌”，展开想象和替代，推动游戏情节不断发展。
教师通过表征观察和发现幼儿的行为，体现了当前幼儿园对“以儿童为本”理念的践行。但为什么表征会成为幼儿及教师的负担?我们发现，这主要是因为部分教师把表征窄化为“画画”;没有抓好表征的正确时机;表征的出发点不是儿童。
很多教师认为，表征就是绘画，因此重视幼儿图画表征，而忽视了其他表征方式。其实，幼儿的表征并不仅限于简单的记录或者绘画，表征应该像“孩子的一百种语言”一样丰富。语言、绘画、手工、音乐、舞蹈、运动、角色扮演……都可以是幼儿表征的方式。
在幼儿园里比较常见的幼儿表征有两种，一种是幼儿本能的，自主自发的表征。如小(2)班的睿睿在观察区观看小乌龟后，拿了两块地垫，一块放在背上，一块垫在肚子下，模仿小乌龟把手脚伸出缩回，嘴里还不断地说：“我是小乌龟。”另一种类型则是教师有意引导的表征。比如，大(1)班幼儿在自主讨论“快乐的周末”，教师引导他们用图案、符号等自己喜欢的方式写下一天的日记，再带到语言区分享。这个案例中幼儿的表征是独具符号思维的，只有通过幼儿的解读我们才能理解，这对幼儿的语言和思维的发展十分重要。
与此同时，我们发现，在一些幼儿园中，教师有把“表征”使用僵化的倾向，最主要的表现就是，让幼儿随时随地表征。比如，幼儿正在玩游戏，有了惊喜发现，对教师说：“老师你快来，我发现了了不起的东西。”教师过去一看，大声说：“你太棒了，快画下来。”这时，幼儿的脸马上拉了下来，对正在玩的游戏也丧失了兴趣。对幼儿来说，这样的表征要求不是引导而是干扰。
因此，表征一定要注重时机。当然，对幼儿园来说，不同类型的活动有不同的要求与目标，不能一概而论。但总体而言，最合适的表征时机是活动开始前和结束后。活动开始前，让幼儿作活动计划，可以让活动更有目标，便于幼儿集中注意力。活动结束后，让幼儿表征，可以让他们对活动的整个过程作出回顾、反思、梳理，从而内化经验，促进发展。而在活动过程中，尤其是幼儿高度专注地沉浸在自己的探究活动中时，教师尽量不要突兀地要求幼儿随时记录，这样容易打断幼儿的活动，降低幼儿的活动兴趣。
此外，教师更不要为了应付评估和检查，强迫幼儿表征。当前一些幼儿园迫于行政压力，或为了彰显儿童观，喜欢把幼儿的绘画表征作为环创上墙，从教室的外墙到走廊，贴满了幼儿的作品。比如，某班级外墙上呈现了“我想当什么”的绘画表征图，展示了幼儿的工程师、海军、动车司机、茶店老板梦想等图案。从整齐的线条、规整的脸型中可以明显看到成人参与的痕迹，这样的表征只是为了满足成人需要，对幼儿的发展没有实质意义。
总之，表征对促进幼儿时期的学习和发展是重要且必要的，但关键是如何用好表征。幼儿表征应该聚焦儿童，坚持以儿童为本，让幼儿在游戏和活动中自然地表达，而不是统一主题、统一模式、单一表征。
(作者李丽玲系福建省漳州市教育科学研究院幼教部主任)