写教案是教师的基本工作，是教师的本分。近段时间，湖北省物理特级教师程启明40年手写400万字教案的做法，经《中国教育报》等媒体报道后，引起社会各界的广泛关注和好评。程启明老师的教案不仅是手写的，而且每年写的教案都不一样，可以说他的精彩教案就是他美丽教育人生的一个缩影。
我们常说，教师要把论文写在教室里，写在三尺讲台上，程启明老师其实就是把论文写在教案这一教书育人的重要载体上。他一辈子用心备课，认真写好每一课的教案，不仅提高了课堂教学质量，让诸多学生受益，而且促进了自身的成长，成为知名的特级教师，成为“师德的表率、育人的楷模、教学的专家”。
程启明老师的事迹告诉我们：不妨重新认识一下写教案的价值。“一个教师写一辈子教案,不一定会成为名师，写三年教学反思,则有可能成为名师。”相信很多教师都听过或读过华东师范大学叶澜教授的这句话，并且在写文章中引用这个观点来强调教师教学反思写作的重要性。但是叶澜教授的这个观点，在网上有不同的表述方式，甚至被一些人曲解，演绎为“教师写一辈子教案成为不了名师，但写三年教学反思就一定会成为名师”。写教案和教学反思，同样都是教师教育写作的一种方式，在效果上真有这么大的差异吗?其实，教案和教学反思之间的差距，关键在于教师写作时投入的思维含量的差异。现实中，很多教师写教案并不是用来上课的，而是用来应付各级检查的。叶澜教授所说的教学反思，则是教师主动写的，他们在写教学反思的过程中就会全身心地投入，或许这就是被动写教案和主动写教学反思对教师成长的促进作用差别很大的原因所在。
对于写教案和写反思的价值差异，笔者也曾当面问过叶澜教授。叶澜教授坦言，她的确说过上述有关写教案和写教学反思的观点。但她也特意强调，教师写教案的时候，只考虑40分钟左右的短程预设，而在课堂教学中会有很多的动态生成。教师写教学反思则是在经历了完整的课堂教学之后进行的。教师主动写教学反思，能进一步激发教师的思考，这对教师的成长更有帮助。可见，叶澜教授正是看到了当下教师教案存在的不足，才强调教学反思对教师成长的重要性。
如果我们把教前设计和教后反思结合起来，视为一份完整教案的话，那么就没有必要在写教案还是写反思之间纠结了。于漪老师倡导“一课三备”：第一备就是在不参考任何资料的情况下备课;第二备是在参考别人备课的情况下进行优化;第三备就是在上课的基础上写教学反思，优化教学设计。可见，于漪老师这样的备课方式就把叶澜教授的“写教案和写教学反思”有机地融合起来了。
认真写教案，是教师教学的一个重要环节，是认真备课的具体体现。对于教师而言，用心写教案，未必要像程启明老师一样一直坚持手写教案。每位教师都是从新教师走过来的，在入职的初始阶段，认真手写教案、写详案非常重要，这是为自己打下基本功的底子。教师在工作了一定的年限之后，可以把自己的教案电子化，再碰到同样授课内容的时候，可以在电子教案上进行二次备课，这样就可以减少部分重复书写工作，提高工作效率。从提高授课质量的角度看，纸质教案和电子教案的区别不是很大，重要的是在备课和写教案过程中教师要用心。
写教案是教师日常的教育写作方式，也是教师提高教育写作能力最好的“练兵”方式。教师应重新认识写教案的价值，在日常写好教案的基础上，多一点儿深入思考和研究，在最原始的教育写作素材上，形成自己有代表性的教案。2022年11月，人力资源社会保障部办公厅印发《关于进一步做好职称评审工作的通知》中提出，推广代表性成果制度，教案、病历等均可作为代表性成果参加职称评审。程启明老师写的教案不就是典型的代表性成果吗?
(作者刘波系浙江省宁波市镇海区教育发展研究院)