近年来，中高考各科“结构不良”的试题越来越多，引起师生的关注。教育语境特别是考试命题语境下的“结构不良”，是一个有着专业内涵的词语。所谓“结构不良”，不是指命题本身有什么错误或者不恰当的地方，而是指它没有明确的结构或解决途径。“结构不良”的试题往往具有所给条件模糊或不全、具有多种解决方法、答案不唯一等特点。解决“结构不良”问题的过程，能很好地考查学生的创新能力和综合素养，因而成为中考、高考命题改革的一个重要方向。
与“结构不良”相对应的是更强的开放性。教育部教育考试院在评析2022年高考全国卷命题时指出：“创新结构不良问题设计，有效增强试题的开放性”“命题中更加注重考查思维过程，增强试题的开放程度，鼓励学生运用创造性、发散性思维多角度分析解决问题，激发学生创新意识，引导改变追求唯一标准答案、总结答题套路等固化的复习备考模式。”“结构不良”的、开放性的命题要求学生具备较强的开放性思维，从简单的记忆、理解、应用走向评价、分析和创造，能活学活用知识，找到合适的工具和路径解决实际问题。
解决开放性问题需要开放性思维。学生的开放性思维又从何而来?每个人的思维特性固然受先天因素影响，但更需要通过后天的教育来培养。很显然，填鸭式、满堂灌、机械刷题的教与学很难培养和提升学生的开放性思维。换言之，培养学生的开放性思维，需要增强日常教学的开放性。“开放性命题—开放性思维—开放性教学”这样的逻辑链条，正是考试评价引导教学的功能的体现。
如何增强教学的开放性?笔者认为应从以下三方面入手。
开放性的教学，应为学生提供更多思考的空间
长期以来，中小学的课堂教学有种不好的倾向，那就是重预设轻生成。好课往往是“设计”出来的。我们不否认教学设计的重要性，但是教师在进行教学设计时，不应试图把课堂上的所有可能性都设计进去，要给课堂上不可预见的生成和“意外”留出空间。有些教师，虽然在课堂教学中设置了小组合作、自主探究等环节，但是要么留给学生思考的时间不够，学生的思考仅停留在浅表层面，课堂上绝大部分时间还是教师的“一言堂”;要么通过“引导”将学生的思考和探究圈定在某个狭小范围，学生的问题稍超出教学预设轨道立马叫停。这样的结果就是，看似开放的教学环节，只是表面上提升了学生的参与度，活跃了课堂气氛，对于培养学生的开放性思维没有多大帮助。
教师为何放不开手脚?其中一个重要原因是教师对学生不放心，怀疑学生的学习能力，担心教师教得少了、讲得少了，学生就会学不好。福建师范大学教育学院教授、基础教育课程研究中心主任余文森认为：“相信学生的学习能力并依靠学生的学习能力，这几乎是教育学一条颠扑不破的真理。教育学所有成功的秘密都在于此。教师要学会一点一滴地去发现、去欣赏学生的学习能力，并在这个过程中逐步培养和增强学生的学习能力。”余文森进而指出：“独立是一种习惯，依赖也会成为习惯。依赖的习惯一旦形成，学习能力就会消失得无影无踪。”从这个角度看，教师“喂养式”“填鸭式”教学，看似认真负责、关心备至，实则是害了学生，长此以往，学生遇到一些面孔陌生的开放性问题，就不知从何下手了。
另一个原因，也可能有部分教师不太自信，觉得万一学生提出的问题自己一时回答不上来，被晾在讲台上，岂不是很没面子?这种顾虑其实大可不必。韩愈《师说》有云：“孔子曰：三人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子……”在新时代，教师的角色已经从知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和共同学习者。在信息技术高度发达的当下，学生的知识来源更加多元，思维也更加发散和灵活，学生提出一些问题教师没想到、一时无法解答，这再正常不过了。
从某种意义上讲，学会提问、发现问题比解答问题更重要。在数学上，提出猜想的都是顶级的数学家。教师应鼓励学生多提问，为学生爱问善问，能提出有新意、高质量的问题而感到高兴。
培养学生开放性思维需要开放性的教学方式。教师要立足教材而不囿于教材，拓展自己的知识视野，在教学中创新学科应用情境。课堂时间有限，教师只有充分认识到培养学生开放性思维的重要性，才能合理分配时间，把时间花在刀刃上。受时间所限，很多教师把开放性的、拓展延伸的内容留给学生课后去思考，这不失为一个好办法，但一定要有督促及评价机制(比如在下一节课上花一定时间让学生进行讨论和分享)，否则就可能教师布置了，学生“一听了之”，课上完大家都忘了，没有下文，这样的拓展延伸形同虚设。
开放性的教学，应创设更多开放性的学习任务
实现从以教为中心到以学为中心的转变，是新课改的历史使命。培养学生的开放性思维，需要创设更丰富的、开放性的学习任务，让学生在完成学习任务的过程中获取更多“程序性知识”，即“关于如何做某事”的知识，包括技能、算法、技术和方法等，得到思维的锻炼。
开放性的学习任务，往往不追求唯一的标准答案。笔者听过南通市教科院数学特级教师符永平讲的两堂课，印象非常深刻。其中一堂课，他设置了一个情境：一个长5米的梯子，顶端点A在墙OM上可上下滑动，底端B在水平地面ON上可左右移动，滑动过程中△ABO始终存在(图一)。请你设定∠α的度数，并设计要求解的问题。这个学习任务与常见的题目要求正好反过来了，学生们由易到难、由近及远，设计的问题越来越多。符老师进一步引导学生，通过线段延长，将几何图形与平面直角坐标系及函数结合起来，学生们的思维再次被打开，依据此题干，学生最后总共提出了36个可求解的问题。另一堂课上，符老师还让学生自己编教材、小组之间互相出题。要完成这些打破常规的学习任务，就需要具备创造性、开放性的思维。
开放性的学习任务，更注重过程性评价。开放性的学习任务，更强调解决未知的问题，在此过程中，学生如何调用已学知识，如何主动查阅资料、向他人请教，遇到问题如何反思和调整方案、策略，等等，这个过程中不同学生有不同的思考及处理方式。据清华附中原校长王殿军介绍，清华附中开设了五六个“高研实验室”，为一些学有余力的学生提供平台，让他们和教师共同参与一些科研课题的研究。这些学生“折腾”几个月，最后未必能取得什么成果，但是在研究的过程中，学生的思维能力得到极大的锻炼，创造力和科学素养得到很大提升，而这些方面的收获，只能通过过程性评价才能发现。
开放性的学习任务，要求优化作业设计。开放性的学习任务，应给学生更广阔的思考和发挥的空间，传统刷题、做试卷的方式具有明显的局限性。因此，教师应该创新思路，优化作业设计，作业的类型和方式应该更加多元，比如：开展社会调查并撰写调查报告，进行科学小实验或小课题研究，创意设计并制作一件作品，写一篇书评、影评、画评或观后感……这些都可以成为作业。即使是刷题式的作业，在题目设计上也可以更加突出开放性要求，比如多出“结构不良”的题目，比如明确要求“一题多解”。
开放性的教学，应打开面向社会的大门，扩展教学资源
当下的高考和中考，为何猜题押题越来越难、题海战术的“时间效益比”不断降低?其中一个重要原因就是试题取材范围越来越宽泛、试题情境越来越丰富，涉及日常生活、经济、科技、国家大事和全球的重大问题等方方面面，要想猜题押题或是把各种可能的题型都做尽，几乎是不可能完成的任务。
相对科学的应对之策就是以开放应对开放。日常教学应以教材为根本，尽量结合相关生活实践情境和学科探索情境开展知识的学习和应用。这就要求打破传统教学模式的时空局限，真正践行陶行知先生“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的理念，让学生走向自然与社会的广阔天地，“家事国事天下事，事事关心”，这样才能在知识与生活的碰撞中生成智慧，让思维在实践探索中变得更加开放而深刻。
开放性的教学需要更为广泛的教学资源，可以说，没有一所学校完全具备所需的各种教育资源，但是可以通过合作的方式引入其他资源，为我所用。比如中科院院士曹晓风前不久在接受中国教育报刊社的融媒体“两会访谈”时介绍，目前中科院系统的很多科研资源可以为中小学教育服务，如开展科普日、开放日活动，开放部分实验室吸收学生做一些科学实验，鼓励科学家走进校园作讲座、指导学生作课题研究，等等。学校当地各类博物馆、科技馆、展览馆、历史文化遗迹等以及周边社区特有的相关资源，都可以成为学校教学资源的有益补充。这些资源纳入教学，有助于扩展学生的视野，激发学生的创新思维，这样他们在考试中遇到各种新奇的情境设计时，也就不会觉得太过陌生、无从下手了。（汪瑞林）