青岛理工大学信息与控制工程学院积极推进计算机科学与技术专业的教学创新，不断强化学生信息工程综合能力。按照教学改革要求，树立以学生为中心的理念，制定以学生能力培养为导向的课程考核目标，实现信息技术应用与专业课堂教学的有机融合，不断促进软件工程课程教学的现代化和创新化发展。通过推动专业教学方式向多元化和科学化转变，显著提高学生的专业技能与实践能力。
信息技术与课堂教学融合设计，强化教学效果
在开展软件工程课堂教学的过程中，学院着力推动教学方式的有效创新和教学质量的有效提升，实现课堂教学的实时考核。以实时考核的方式关注教学质量，让教师在教学中关注学生的学习情况和反馈效果，据此制定符合学生个性化发展规律的考核计划和培养计划，切实提升了学生在课堂学习中的专注度和参与度。为了进一步强化教学效果，学院在授课过程中将现代化多媒体教学媒介引入课堂，让学生在可视化的学习中充分理解软件工程相关理论，不断加深学生对本专业理论和应用实践的认识。
信息技术与课堂教学的融合，充分契合了计算机科学与技术专业教学的需要。学生在掌握相关专业理论的过程中能够充分认识计算机科学与技术的应用场景，并依托多媒体化的理论教学，结合工程研发的项目案例，如海洋悬浮颗粒物原位分析、水下目标轮廓检测、水下激光成像等软件设计方法，实现案例教学，促使学生全面理解与掌握软件工程方法及步骤，对学生开展专业实践起到重要的指导作用。
积极探索软件工程课程的教学过程控制，重视学生对课堂教学的及时反馈，以兴趣为牵引发挥学生的能动性。课堂教学结合了专业实践的应用背景，引导学生主动融入课程教学过程，在全面理解课堂讲授的知识理论同时，形成正向的师生互动式“教与学”模式，激发学生的主动学习意识，鼓励学生自觉深入开展对课程知识点的探究，从而形成师生“共振”的正反馈机制。
优化专业考核方式，提升学生自主设计和实践能力
计算机科学与技术专业开展的教学改革，以学生专业能力全面发展为考核重点，将课程要求的考核重点、软件工程理论融入相关专业实验和实践，从课堂提问、讨论交流、上机实验、项目实践、理论考试五个维度全面考核，既检验了学生在计算机科学与技术专业知识理论、原理、方法等方面的基础，也对学生在实验和实践中分析、调研、撰写报告、技术应用等方面的综合能力进行了评价，通过科学的专业考核方式引导学生不断提升自身的理论科研和应用实践能力，培养团队协作精神。
根据学生不同的专业特长和发展方向，在考核中将学生分组培养，安排在软件工程项目的不同阶段和岗位上，共同协作完成课程的实验内容与实践项目。教师引导学生在掌握基本工程原理和实验技能的基础上，围绕需求分析、项目设计、编码测试、系统维护等，充分发挥专业特长，强化专业技能。根据项目环节与职位的不同要求，组长负责完成组内成员考核，教师依据最终成果的质量对学生进行综合考核，以优化的考核方式与指标推动学生的专业能力发展。
软件工程课程教学改革着力探索课程全过程学业评价与设计创新，引导学生以专业理论分析和调研为先导，围绕知识点与方法，实现专业实验和实践报告的自主选题，同时根据整体项目的安排，在不同环节充分发挥学生的专业能力和个人能力。学生在信息工程项目协作的过程中，得以全面了解项目所需的专业理论和实验要求，及时弥补自身专业能力短板，实现延展化学习，进而实现“学以致用”。
以非标准化考核引导自主学习，激发学生创造力
软件工程课程教学改革充分挖掘计算机科学与技术的专业发展特性，在考核中弱化“标准答案”，鼓励学生以课程理论与实践要求作为依托和框架，开展非标准化的创新理论实践。非标准化考核有利于帮助学生实现软件工程理论的融会贯通，将理论应用到实践中，激发学生开展专业理论研究和实践的创造力。经过实践，学生能够以个性化的思路理解和应用专业理论，不拘泥于标准答案，充分发挥个人的主动性和创造力，有效培养了个性化的专业能力，实现自发式的学习和研究。
在软件工程课程的实验和实践环节，通过积极引导学生建立个性化的学业计划和目标，将“量入为出”的理念运用于学习过程，让学生充分发挥个人能力，以熟练掌握的理论知识为基础，自主完成软件设计与开发。注重完成程度的考核，在考核中引入量化指标，科学系统地分解目标任务，帮助学生通过考核及时发现自身在不同环节与职位中的优势和不足，进而有的放矢地完成实验和实践任务，提升在软件工程及计算机科学与技术方面的综合专业能力。
(张浩)