如何运用有效的评价手段发挥以评促学积极作用，保障高校回归质量本位，实现内涵式发展，是当前很多高校理论研究者和教育教学实践工作者着力解决的问题。安徽财经大学作为教学研究型高等院校，在我国高等教育体系中占据重要地位，将全面提升学校教学质量和教学水平作为工作目标，完善自评等评价机制，将常态化自我评估机制作为重要工作内容，带动各二级学院运用评价机制强化专业建设，实现教育质量提升。
实施过程管理
完善课程考核方式
安徽财经大学重视课程考核改革，据此完善过程管理，明确组织管理机构职责，成立教学质量评估领导小组，将评价过程细分为宣传、自评、自查、自建、专家进校评估以及整改等阶段。安徽财经大学指定专人负责不同阶段的评价工作、负责教学状态数据采集，为学校自我评估提供翔实信息，夯实教学质量保障基础。学校以半年、一年为期对评估结果进行总结、评价，由学校官方媒体、社会主流媒体进行宣传，对评估过程中有突出贡献的教师或者单位进行表彰，形成评价激励机制。同时，学校还重视学生综合素质评价，将评价机制完善与学生综合素质提升相结合，重视学生学习过程和平时成绩的考核，加强对学生多种知识综合运用能力的考核，尤其考查学生技能操作能力、解决实际问题的能力，促进教学过程、学习过程和阶段性考核有机结合，实现考分在不同评价过程中的分解，以此激发学生创造性和个性化发展，赋予课程考核“以生为本”属性，夯实教育质量评价体系重构基础。
加强实践基地建设
发挥专业考核优势
安徽财经大学积极践行“四位一体”育人目标，将此作为以评促学改革目标之一。安徽财经大学有序完善校内教学和评价质量保障体系，实施构建专业化、动态化考核机制，全面提高人才培养质量和教学水平。在评价工作实践试行过程中，安徽财经大学建立起相对成熟的专业自查、自建工作方案，并不断验证方案的正确性和不足之处，通过定期举办各部门和各学院联合自查培训会，及时作出调整。同时，安徽财经大学不断加强各专业建设，综合评价各指标项目，及时形成客观、科学的自查报告，由各责任单位对报告进行分析，结合填报的可靠数据得出可行性整改建议，由专人整理为整套自建方案;方案内容涵盖学校专业结构、学生学习效果和教师教学成果等;所执行的评价将内容作为核心指标。安徽财经大学自评专家组结合方案，注重本科专业规划和地方政府部门经济发展规划之间的契合度、学校专业优势特色学科与地方产业的关系度、学校特色人才培养目标的达成度，注重凸显学校实际定位，更好地发挥学校专业化自评和互评组合考核优势。
强化学生主体参与
完善学习评价体系
安徽财经大学发掘智能辅助教学系统的评价功能，构建自评、师评和他评相结合的评价机制，坚持“以学生为中心”的评价理念，充分尊重学生学习主体和意义构建者的地位，形成立体式、全面性价值判断机制。学校明确学习效果的评价机制，以提升学习水平、开启学生智慧为着力点，借助大数据技术构建线上线下混合式、全过程、动态化评价框架;安徽财经大学对学生学习动机、过程和效果进行综合考查，构建多层次评价体系，激发学生的学习主动性;学校尤其重视学生线上和线下学习过程的动态平衡，以此为目标完善过程性评价体系，积极建立学生学习内容和效果的定向反馈机制，注重过程体验感，针对逐步完善的弹性动态式教学方式作出调整。学校非常重视学生的发展需求，据此增加多元化的评价指标，将学生自我评价、教师过程评价、合作企业和社会评价进行整合，各主体参与评价时以提升学生探究学习能力为共同目标，对学生学习内容、效果、目标等情况作出综合评价，使得不同主体评价形成有机统一。
拓展评价方式
完善线上教学质量监控体系
安徽财经大学坚持学院的正确领导，提升统筹规划能力，遵循学校不断完善的教学审核评估标准，运用信息化技术拓展评价阵地，形成更加多元化的教学质量管理体系，形成“教务处—督导中心—线上教学平台—教学系部—任课教师—学生信息员”一体化教学质量保障与监控体系。各主体能够积极参与在线教学监控，把握大规模线上教学改革契机，落实线上教学和评价要求，进而落实教育质量标准，使得线上教学质量监控体系更为科学完备。基于此，安徽财经大学坚持以人才培养为中心，严格执行“树标准、重执行”的原则，要求各评价主体研读《安徽财经大学教学质量标准手册》，并且将教学、评价案例作为文件量化和细化的可参考内容，将教育质量标准和标准化评价融于实践中。
(张丽丽)