让农村孩子找到施展才华的舞台
湖南省常德市桃源一中校长 燕立国
湖南省常德市桃源一中校长 燕立国
县域高中在推进教育高质量发展和乡村振兴战略中承担着重要使命，寄托着广大农村学生对接受更好教育的期盼。作为一位在县中摸爬滚打多年的校长，这一年我也一直在思考，县中振兴路在何方?
桃源一中位于较为偏僻的湘西北农业大县，早些年，学校的优质生源流失严重，优秀师资至今每年仍有流失。在激烈的生源和师资争夺战中，我们探索出了一条县域高中发展高质量发展之路，实现了让人民满意，教育同行满意，教育主管部门满意，各级党委、政府满意。这也证明了，县中是可以振兴的，县中振兴必须走高质量发展之路。
我是桃源农村出来的孩子，让像我一样的农村孩子获得良好的教育，找到施展才华的舞台，这样的信念贯穿了我办学治校的全过程。在这里，我有五句话想与县中校长共勉。
第一，科学施教是核心。教育是一门科学，必须遵循科学规律，服务于人的终身成长。针对教学中存在的误区，我在学校力推“生本课堂”，在我看来，课堂要激发师生的生命本能，教学要以学生为主体，让学生在解决问题的过程中思考、动手、表达、归纳总结。我们还全面实施“情感教育”，提出“小班级、大国家”思想，着重培养学生家国情怀。这些年，学校毕业生中涌现出了一大批知恩图报、反哺社会的典型。
第二，均衡发展是基础。在桃源一中高考成绩一年上一个台阶，而落后的山区初中学校却面临一片塌陷时，桃源开始在全县推行中考招生制度改革，将分数录取改为“指标到校、一校一线”的择优录取。桃源一中的招录名额被分配到全县各初中学校，盘活了薄弱山区初中学校的发展。对于一所县中来说，“困难群体”的发展同样是一个难点。1994年，我任班主任时，决定从班上学习成绩最后一名的学生抓起，视“后进生”为“后劲生”，让学生成绩有了质的飞跃。担任校长后，我也尤其关心“三困生”(学困生、贫困生、心困生)，规定“三困生”享有“四个优先”权——谈话优先、座位优先、辅导优先、作业批改优先，我们创立了“后25%”的评价体系，即以班级后25%的学生考核一个班级的管理水平，让弱势学生群体获得温暖、重塑自信、激发后劲。
第三，人才振兴是关键。桃源一中没有区位优势，也没有经济优势，难以从外面引进优秀教师，还不得不面对大城市对农村优秀师资的“虹吸现象”。在困难面前，我们坚决做到不怕“抽血”，只靠“造血”，通过高平台引入和高标准培养两大战略为学校长远发展蓄力。好学校应有培养好教师的格局，学校能为国家源源不断地培养好老师，其实就是在为建设教育强国服务。
第四，现代化管理是抓手。学校的现代化管理体系是实现高质量发展的必需条件。桃源一中各项行政事务全靠制度办事，不搞关系——招生不搞关系、分班不搞关系、招聘教师不搞关系、提拔干部不搞关系、后勤管理不搞关系，一举净化了县域社会关系、熟人社会的环境。同时，学校注重精细管理，各项工作都有精细的计划，学期初，各部门列出工作一览表，学年末统一进行目标考核，奖惩分明，让有为者有功，让奋斗者出彩。
第五，外部环境和内部环境的良性循环是保障。学校要发展，首先需要优良的外部环境，地方党委、政府重视是“阳光”，政府各部门支持是“气候”，百姓尊师重教是“土壤”。桃源一中发展的一条重要经验，便是党委、政府重视人才、尊重教育，给予了学校充分的办学自主权，净化了校园文化环境。在学校内部，我们构建了科学严谨的育人体系和管理体系，为师资培训设平台，为学生发展铺赛道，为干部培养创舞台。内循环的发展，帮助我们赢得了外循环的助力;外循环的助力，使内循环发展更上一层楼，形成良性驱动。
教育是乡村振兴的支点，我相信，以县域高中的振兴来推动乡村义务教育发展，将成为新时代乡村教育振兴的新格局。