陈宇老师笔下的“九堂必修课”是有学习价值和借鉴意义的，它既是作者多年班级管理的经验之谈，也是立足班级现状的高屋建瓴。其中第二课“构建合理的班级组织结构”、第三课“把学生培养成岗位能手”与第四课“制定与执行班级制度”令笔者受益最多。
班干部如果任命完毕即了事，这种情况在作者眼中是有头无尾之举，会令班级的发展找不到应有的反向。他特别重视班干部或岗位责任人确定人选之后的跟进事宜，称之为培训会。“要把岗位责任人按照工作性质分别召集起来进行培训。培训会的时间不需要多长，把要讲的内容说清楚即可。”这样的会议可以经常召开，其意义在于既可以提高学生的重视程度，也可以借机点评做得好的和做得不好的案例，有利于班级各项工作更好地开展和推动。培训会是培养学生的重要渠道，学生担任某个职务并不等于结束，而是全新的开始，长期且有效的培训、指导、建议是班主任的必需工作。
与培训会一脉相承的则是小组座谈会。小组座谈会的主角不是班主任而是学生，让学生开口说一说最近小组内部事务处理方略、遇到的难题等，“学生当家做主的感觉会很好，往往发言积极，气氛活跃，提出的建议也常常很有价值”。班主任亦可借机了解学生的思想、行为动态，同时查找工作中的成功与不足。六人小组的建立是值得借鉴的做法，人数不多不少。人数太多，较难顾及小组全体成员，人数适中可以让所有成员都得到发言和总结的机会，可以调动成绩好或在某一方面有特长的学生积极性，并锻炼他们的组织能力和领导力，与此同时还可以给成绩处于弱势的学生以学习、进步的机会，并且有利于营造互帮互助、拼搏向上的班级氛围。
这些做法告诉教师同行，班主任工作同样需要适时反省，做得不够好之处恰恰是下次改进的契机。从反省中总结得与失、知道是与非，对更好地管理班级非常重要。然而，这恰是许多班主任不够重视的。
为了让学生站在班级的中央，陈宇老师的做法不止一种。为感动班级人物撰写颁奖词正是有创见之举，尤其是颁奖词撰写人的择定更是值得深思。班主任表扬学生理所当然，为获奖学生写颁奖词可以由班主任来完成，除了班主任，还有哪些人是颁奖词撰写的合适人选?作者认为，“颁奖词撰写人可以是获奖者的好友、提名的小组或班委会成员”。不管是谁，都是获奖者的同班同学。然而不管撰写者与获奖者之间距离远或近，只要写出就是鼓励、信任，是友情的进一步加深，是彼此参与成长的一份见证。与口头表达相比，颁奖词更显蕴藉，更显真挚，更有助于存档，获奖者时时回头品鉴，总会收获一股无言的力量。颁奖词是公开的称赞，对于获奖者来说，鼓励之意义是长久的。掌声响起时，获奖者收获的是满满的安全感、充实感、幸福感、成就感。对撰写者来讲，可以见贤思齐，假以时日，两人极有可能是志同道合的同路人。这样的认可与鼓励多了，整个班级就会成为坚不可摧的成长共同体。同路人不是喊了就忘的口号，而是真正的注入心灵的彼此联结。
良好的班风与学风，正是从这些班级管理的细节开始点滴营造的。团结协作正源于一个个细节，在这些细节的串联下，班级才能成为有凝聚力、意志力、创造力的组织，学生方能在班级中找到属于自己的位置。“班风建设是个大课题，伴随班级成长的始终。班主任和全体学生通过长期努力、团结协作，共同打造一个班级的风气。这种风气，是一种气质、一种精神，是这个班级所有成员共同的精神财富。”
班主任是一个经常身陷琐碎繁杂事务中的工作。厌烦者以之为泥淖欲挣脱而后快。反之，则认为琐碎繁杂的事务是一片可以挖掘、值得探索的天地，如陈宇这样的班主任。支撑起这一片天地的乃是可触可碰的细节。一个细节，即可以有一番作为。关键是愿不愿意开动脑筋、愿不愿意付诸实践。学生的垃圾袋没有清理，要及时提醒，应该如何提醒?学生身上哪怕一点点的小闪光点，也要在班级公开场合及时提出表扬、给予肯定，应该如何肯定?班主任是班级工作的组织者、班级事务的管理者，更是班级统领全局的教育工作者。班主任工作是学校德育工作的主体部分，故而推动学生成长理应是其工作的最终目的。不仅提供值得借鉴的方法和举措，还处处指向教育的核心要素——人，这才是陈宇班主任工作经验值得学习的根本原因。
在这本书中，作者语重心长地说：“优秀的班主任从不惧怕出现问题，发现不了问题才是最大的问题。问题意味着班级管理中有漏洞，需要弥补。问题的出现挑战了班主任的智慧和意志，但同时也激发了班主任动脑筋解决问题的欲望。”出问题是坏事，更是好事。坏事不必多言，好事在于有机会解决问题，让问题的出现为学生的进步提供可能，为班主任改进班级管理策略提供可能。寻得问题的解决之道，归根到底指向的是师生的共同成长。把班级管理好的前提在于愿意担任班主任，愿意在班级管理实践中成全学生亦成全自我。由此可知，《班主任的九堂必修课》(中国人民大学出版社)带来的既有方法上的引领，更有精神上的鼓励。
(作者张家鸿系福建省惠安高级中学)