提起阅读，很多人都觉得是语文教师的事。其实，阅读是学习的基本途径，“阅读+任何一门学科”都会带来巨大的教育效益。作为数学教师的我，带着这种朴素的认知，带领我的学生进行了一系列数学阅读实践。
2019年9月，我接手了学校二年级的班主任工作。学生的年龄大都在七八岁，正是精力最旺盛的时候。当时学校处于校建期，没有操场，学生活动比较受限。40分钟的大课间，往往是休息和手语操占一半，而剩下的20分钟，大多数学生就在教室和走廊上奔跑打闹。于是，我开始思考：学生怎样度过大课间才更有意义?我想，引导他们爱上阅读无疑是最好的方法。
我们班有一部分爱读书且拥有良好阅读习惯的学生。于是，我先让他们分享自己读过的书以及读书给自己带来的影响。在同伴激发、教师激励下，其他同学也开始尝试阅读。最初看到在课间读书的同学，我会大力表扬，后来还给课间坚持阅读的同学进行积分奖励。同时，我和语文教师在课间休息时，也会为孩子们做出阅读的示范。通过多方面努力，班里爱阅读的学生越来越多，在不知不觉中，孩子们的写作水平和解决数学问题的能力也提高了。
数学文化是数学的基础，感受数学文化的魅力有助于小学生认识数学、爱上数学、学好数学。很多学生因为觉得数学枯燥而害怕学习数学，而数学课内阅读可以很好地解决这个问题。如讲到《统计》这一单元时，我引导学生阅读华罗庚与《统筹学》的故事;讲到《圆的周长》时，祖冲之与圆周率的故事深深吸引了学生……在阅读这些数学家的故事中，学生树立了学习的榜样，并开始在日常学习中模仿践行质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神。
数学史故事可以将数学的背景故事与实际知识相链接，丰富小学数学教学的内容体系。如在教学“小数的意义”时，我借助讲历史故事的形式带领学生了解了小数的发展历程。这样不仅可以让学生获得对小数发展的完整认识，也可以让学生感受到我们的祖先为人类进步所作的贡献，增强学生的民族自信心和自豪感，更能让学生感受到数学文化的魅力。
《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出，数学课程要培养学生的核心素养，主要包括“三会”：会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。生活化的课外读物，从学生熟悉的生活场景和感兴趣的事物出发，让更多的数学信息走进学生的视野，数学学习内容变得具体、可感，很好地提升了学生的数学核心素养。
我在教室里开辟了一个数学角，专放一些有关数学的课外阅读书籍，比如《马小跳玩数学》《数学西游记》《奇妙的数王国》等。为了更好地发挥作用，我让学生们把感兴趣的故事、趣题等画在“数学小报”上，来展示数学课外阅读的收获与体会，学生们阅读的积极性更高了。后来，他们还把感兴趣的数学小故事编成了舞台剧。
数学阅读的开展，短时间内不一定会看到明显的效果，但只要我们多提供给学生优秀的数学阅读材料，多给一些阅读的时间和空间就会发现，它不仅会提高学生的数学学习兴趣，还可以引导学生培养阅读习惯、获得终身学习的本领。
(作者于海真系山东省临沂北园路小学)