促进特殊儿童自尊自信自强自立
中国教育学会特殊教育分会副理事长、研究员 丁勇
■专家谈《特殊教育办学质量评价指南》
《特殊教育办学质量评价指南》聚焦学校办学质量，在办学方向、课程设置与教学方式等质量评价指标的考查要点中推进融合教育，有利于促进特殊儿童实现最大限度的发展。
坚持正确方向，以适宜融合为目标办好特殊教育。《指南》明确学校在办学指导思想和办学实践中，要贯彻党的教育方针，坚持育人为本，立德树人，“五育”并举，全面发展，遵循特殊教育规律，以适宜融合为目标，加强内涵建设，全过程、全环节、全要素地抓好学校育人工作，建立学校家庭社会协同配合、适宜融合的育人体系，促进特殊儿童自尊、自信、自强、自立，实现最大限度发展。
规范课程设置，针对特殊学生特点提高课程适切性。特殊教育学校要在全面实施国家课程的同时，根据特殊儿童类型、程度、个性差异的多样性和独特性，结合学校特色积极开设校本课程，增加国家课程实施的灵活性、针对性和适切性，努力使国家课程的学校实施和校本课程更加适宜特殊儿童特殊需要，促进他们适性发展。普通学校可根据特殊儿童身心特点和发展水平，参照特殊教育学校课程方案增设适宜的特殊教育课程，使用审定后的特殊教育学校教材，采用更加个性化教学方案，突出特殊儿童生活能力、劳动能力和社会适应能力培养，创设融合适宜的学校文化环境，促进特殊儿童更好融入学校学习和社会生活。推进课程教学与医疗康复及信息技术深度融合。
优化教学方式，促进学生全面健康适宜发展。《指南》立足主阵地，要求学校突出教学中心地位，按照教育方针全面发展要求和特殊儿童身心特点，推进教学和评价改革，不断提高教学质量。各科教学要注意挖掘教材的德育要素，将集体教学与差异教学结合起来，注重因材施教，提升课堂教学的针对性和有效性。注重启发式、探究式教学，激发学习的主动性和积极性，提供必要的教具学具和直观性教学等支持，调动特殊学生多感官参与，促进自主学习。注重差异教学与个别指导，在必要时建立同伴互助制度，组织合作学习，适当调整作业量与完成方式。突出对社会适应能力培养、心理生理矫正补偿和劳动技能等方面综合评价，遵循特殊学生身心发展特点和特殊教育规律，合理调整评价方式与评价内容。