“适合发展”是社会需要与学生个人需要相统一的发展，是从知识到智慧的发展，是既成才又成人的发展。近20年来，南京市天正小学在促进学生“适合发展”方面积极探索，取得了丰硕的成果。“适合发展：小学数学智慧教学18年实践”获江苏省教学成果奖特等奖，作为江苏省教改实验项目在全省推广，发挥示范引领作用。成果建构了智慧教学的理论体系，形成了一套行之有效的实践范式。
建构“适合发展”课堂
实施智慧教学
学生“适合发展”的根本在于数学知识具有的丰富“营养”，教师智慧教学的核心就在于对数学知识进行适学化加工。首先要智慧设计。教师要深刻理解数学知识，挖掘其育人价值。根据具体学情，选择教学策略，设计教学流程。其次要机智调适。课堂上，教师要针对教学现场具体情境进行机智的调适，善启发、巧理答、妙处理。学校从一线教师实践需要出发，提炼出课堂“六要素”智慧教学操作要领，即教学目标立地顶天、教学内容丰富饱满、学生学习充分自主、教师指导由远及近、学生作业弹性选择、学习评价指向进步。
“三化”数学知识
落实学科育人任务
从学科育人的目标出发，学校对数学知识形态进行“三化”加工，即数学知识文化化、数学活动儿童化、数学内容结构化。
数学知识文化化。以文化的高度来认识数学学科，透过显性的数学知识，追寻蕴藏其背后的文化因素，进而在教学中发挥其育人功能。从三个方面实施：一是深入挖掘教材中的数学文化元素，进行数学思想方法渗透，培养学生理性精神。二是依托教材“你知道吗”栏目和“小学数学文化丛书”，自主设计课例，拓展学生数学视野，提高学生数学文化素养。三是基于教材，设计数学研究项目，通过跨学科、实践性任务促进学生综合素质个性化发展。
数学活动儿童化。遵循儿童数学学习的特点和多种需要，积极开展丰富多彩的数学学习活动。活动力求体现活动性、趣味性、实践性和操作性。积极开展“玩”数学活动，满足个性化需要，促进不同学生在数学上得到不同的发展。
数学内容结构化。以教材内容为核心，深刻把握知识本质，丰富拓展内容并进行结构化。拓展与结构化按照数学知识“从哪里来→如何展开→有什么用”的逻辑进行。“从哪里来”让学生认识到新知学习是源于需要的感受知识产生的过程。“如何展开”围绕教材核心知识将相关知识进行连接，在结构化知识的学习过程中优化认知结构。“有什么用”让学生感受到所学内容在后续学习和生活中的作用。结构化让学生明白知识的来龙去脉，形成整体认识，从而灵活运用。
开展“玩”数学活动
促进学生适合发展
课后开展的数学活动是课堂学习的重要补充，也是满足学生个性化学习需要的好方式。现在实施“双减”政策，学生在校时间更多，这为开设丰富多彩的数学活动提供了良好的条件。南京市天正小学以“玩和赏”的态度与方式开展数学活动，在形式多样、生动有趣的活动中让学生的数学素养得到不同的发展。具体实施上，将数学社团、数学节、数学吉尼斯挑战、数学与生活小论文(绘画、制作)、期末闯关等进行整合，形成体系化的“玩”数学活动。满足学生不同需要，促进“适合发展”。
实践表明，南京市天正小学促进学生数学“适合发展”的智慧教学研究与实践卓有成效。首先，有效地促进了学生数学素养的发展。据江苏省学业质量分析报告，学生整体水平高，高层次思维能力强;学习自信心、内部动机和抗压能力等指数皆出类拔萃。其次，有效地推动了团队教师的专业发展。有别于训练基本功、丰富学科知识、提高理论素养和学习科研方法等单一指向的专业发展方式，学校将智慧教学能力提高作为教师专业发展的核心内容和目标追求，直接指向教师在复杂多变的教学情境中恰当解决实际问题能力的提升。既关注教学的科学性，又关注教学的艺术性，助推教师享受教书育人的幸福。团队教师教学方式得到学生的高度认同，他们中10余人被评为“苏教名家”、特级教师、正高级教师，出版专著5本，发表论文200余篇。再其次，推动了学校的高品质发展。南京市天正小学秉持“适合发展”理念，有力地提升了学校的办学品质和社会声誉。相关成果在第十四届国际数学教育大会上展示，“学习强国”平台等给予多次报道，影响广泛。数学家丘成桐、中国工程院院士李鸿志、“时代楷模”赵亚夫等到校指导并题词。丘成桐先生题词“天地立心，正身厚德”，李鸿志院士题词“数学教育，适合发展”。学校获评江苏省文明校园，是人民群众高度认可的好学校。
(王九红)