建立一支符合职业教育属性的师资队伍，是提升本科层次职业教育建设的关键。然而，目前存在对职教本科教师定位不清、教师专业化能力无法适应产业升级需求、师资培训制度尚未完善等问题，显然与本科层次职业教育要求存在差距。因此，应从三个方面打造高质量教师队伍，提振本科层次职业院校建设活力。
技高为师+创新工匠，打造专家型教师
首先，需要明确职教本科教师的特性，才能有的放矢地建立职教本科师资队伍培养机制。本科层次人才培养具有高等性，学生需要具备扎实的技术技能积累、复合的专业能力和一定的理论知识。职教本科教师也应随之具备更高的技术技能、教育教学技能和科研创新能力。因此，从职教教师到专家型教师是本科层次教师队伍建设的应有之义。
其次，随着人工智能、大数据、互联网+等信息技术的运用，智能制造业和现代服务业都发生了根本性的变化。职教本科教师应适应产业升级需求、掌握更高水平的技术技能、具备一定的研究创新能力。职教本科教师的培养需要摒弃现有“蜻蜓点水式”的研修和“急于求成式”的机制，应磨砺心智、精益求精——技高为师，应求实求深、守正创新——创新工匠，应从专业能力、教育教学能力和科研创新等方面综合培养、全方位提升、可持续跟进。
融合+强化，组建跨界型教学团队
教师专业能力既包括技术技能、教育教学能力，也包括科研能力和创新能力。针对职教本科教师存在创新意识不强、专业教育教学水平不高的现象，需要从“融合”和“强化”两个方面，加强职教本科教师队伍整体专业能力提升。
一是通过科研项目和社会服务项目，由职教本科教师全程全职参与、深度融合，作为重要负责人员进行典型产品的开发、典型工艺的创新，独立负责项目，从而提升对新产品、新技术的认知，并转化为实践教学能力。通过项目深度参与，促使教师关注本专业及相关专业最前沿的行业发展，按劳动力市场的需求，培养高技术技能人才。同时，引入具有高水平专业实践能力的工程师、工匠等专家加入职教本科层次教师队伍，面向产业高端，专家带领其他教师和学生进行科技创新、技术转化等方面的科研工程项目，跨界组合，优势互补，形成创新型教学团队。
二是通过教改项目、教研团队等方式强化职教本科教师教育教学能力。通过组建校企双元教研团队，开展教改项目，建立校企一对一等结对形式。校企联合共建产业学院、共同开发课程资源、共同开发活页式工作手册教材等，将产教融合做深做实，锤炼教师的教学实践能力和教学创新能力。
系统建设，制定国家级培训和考核框架
从制度层面进行系统建设，才能从根本上解决职教本科教师队伍建设问题。
首先，将教师培养视为一个连续的过程进行一体化培养，分为职前教育和职后继续教育培训两个部分。职前教育侧重于专业知识和教育教学知识，职后培训侧重于教学见习和教学实践知识，对应届生应加强其实践教学知识能力培训;对有相关工作经历教师应加深其职教本科教育教学能力的培训;对师范类教师应提升其专业技能，并建立一个连续的培训体系，开展技术技艺、科研能力提升等培训包或模块化课程，并建立教师培训数据库，避免重复培训、资源浪费。
其次，培训后需要建立科学的考评制度，对于职教本科教师技能知识、理论知识、科研能力、创新能力进行全面考核和评价。评价内容增加实操和教学技能，评价主体吸纳高技能技术人员、大国工匠、学生群体等，增强评价的科学性。一方面，有助于培训质量的提升，教师能力实现增值性成长;另一方面也是对于培训内容科学性的检测，有助于提高培训内容的效度，形成诊断闭环系统。通过系统性培训，职教本科教师应具备扎实的理论基础、处理复杂专业问题的能力和科研创新能力，符合职教本科层次教师标准。
(作者申琦系华东师范大学在读博士、滨州职业学院副教授)