三面环水，白墙黑瓦。在浙江海宁丁桥中学，校内有当地配置最先进的科创实验室，校外有与市水利局联合打造的智慧化劳动实践基地。用丁桥镇党委书记赵晓阳的话来说，学校承载着镇党委、政府“学在丁桥”的施政愿景，要让琅琅书声成为乡村最美的音符。
丁桥中学是嘉兴乡村教育追求更高质量的一处剪影。嘉兴是全国城乡一体化的先行地，有全国首批义务教育优质均衡发展县。近年来，这名乡村教育发展的“优等生”，也遇到了“非教育”因素导致生源流失等新问题。为应对这些新挑战，嘉兴的乡村教育开始走上了追求更加优质的发展之路。
从“心”出发：赓续乡村的文化基因
嘉兴农村居民人均可支配收入连续18年名列浙江第一，却给乡村教育的有序发展带来“烦恼”。收入高了，家长就爱到城里买房，孩子自然去城里读书。外地务工人员大多跟着产业走，哪里挣钱多，全家就跟着搬。
一来二去，乡村学校的生源被动流失。记者此行来到一所十几年前采访过的农村初中，校长没换过，教学质量也处在前列，但生源比过去少了3/4。“学校再漂亮，教师再努力，眼瞅着生源少了，心里不是个滋味啊。”校长禁不住叹息道。
“非教育”因素导致生源流失，给乡村教育的优先发展和长远规划带来了挑战。再多的资源向农村倾斜，少了人气的村校始终是留有遗憾的。如何找到突围之策，时刻叩问着嘉兴教育人。
桐乡市石门镇中心小学有两个特殊的仪式，新生入学前先到丰子恺纪念馆参观，新教师入职前要去西竺庵实地学习。这所由丰子恺父亲创办的百年老校，将丰子恺的文化基因深植办学之中。
“丰子恺是我们当地最大的名人，要用他的精神气质去感染每一名村娃。”校长吴家聪的办学思路很清晰，紧扣丰子恺的“好真、乐善、爱美”理念，培养石门镇的“小子恺”。
理念变了，教学也变了。语文课上，学生对丰子恺的作品信手拈来，朴素自然的文风是他们写作的标签;美术课上，学生的漫画童趣满满，还用废布料拼接出丰子恺的系列作品;科学课上，丰子恺自创的柳条扦插游戏被传承下来;音乐课上，“桐乡三跳”的地方曲调余音绕梁，村娃们也因此有了去省市演出的机会。
据了解，该校现有美术教师、音乐教师各4人，在整个桐乡都是“高配”的。学生的绘画、书法、唱曲、体育水平高于不少城区学校，去年还有一名学生被评为浙江省新时代好少年。
“关键是，学生对家乡有了感情。除去家长工作调动的因素，这些年我们很少听到有生源流失的。”石门镇副镇长濮春海对记者说，镇政府非常支持学校的改革，已累计投入了600多万元用于丰子恺校园文化改造，镇里的子恺漫画村、丰同裕染坊也与学校保持了密切的合作关系。
石门镇是嘉兴乡村名人文化的一个缩影。嘉兴历史名人星光熠熠，且多出生在如今的乡镇、农村，其中耳熟能详的就有王国维、金庸、茅盾、丰子恺、张乐平……在嘉兴市教育局党委书记、局长武曜云看来，这是一笔宝贵的教育资源，对提升乡村学校的独特魅力，加深村娃对乡村的情感意义深远。
从去年起，嘉兴市启动文化基因赓续工程，一批乡村学校先行先试，以家门口的历史名人为切口，重塑学校的特色课程和文化名片。为了追寻先辈足迹，嘉兴还将配套开展“最美乡村校园、最美上学路”行动，优化村校周边的公交线路和设施环境，打造一条条充满乡村气息和教育意蕴的求学之路。
新优质学校：确立村校的独特竞争优势
在嘉兴说起校园足球，就不得不提拿过全国冠军的秀洲区梅里小学。谈到地方文化传承，该校的棹歌文化也是有口皆碑。这所农村学校近5年来生源稳定，老百姓的评价很直观：学校特色鲜明，有城区没有的教育品牌。
该校校长徐韶良一直在思考，如何将现有的品牌凝练成办学内核，走一条适合村校发展的特色路。2021年机会来了，嘉兴市遴选“新优质学校”培育试点，徐韶良第一时间报了名。
据了解，“新优质学校”培育以标准化办学为基础，确定“规范办学”“立德树人”“课程建设”等8个A级指标、34个B级指标。重点遴选有办学思想、干事能力和提升主动性的校长所在学校。试点没有太多条条框框的限制，校长们可以大开脑洞提出个人的设想，有申请研究劳动教育的，有对乡村美育感兴趣的，还有想尝试科技创新的。
徐韶良的方案是主打“梅里文化”牌，对乡贤朱彝尊、棹歌文化、清廉文化、浙西诗派等特色课程进行整合。一年多下来，校内的朱彝尊纪念馆日趋完善，棹歌研究院里精品频出，“梅里文化”在课程架构、教学开展和评价跟进多个端口形成闭环。“从原先的零敲碎打到现在整体推进，特色发展的步子更稳了。”徐韶良说。
为了守住质量底线，新优质学校的培育不采取“放羊式”管理。嘉兴市给予一定的资源和政策倾斜，比如梅里小学就配备了一名嘉兴市音乐教研员。虽说学校的发展目标可独立制定，但对其完成度会有系统考核。市教育局会派出专家团队随机调研、推门听课，在3年的培育期内有一次中期评估，进行全方位的查漏补缺。
嘉兴计划用5年时间培育100所“新优质学校”，绝大多数是村校。“这套培育系统让农村学校找到了方向，也有了抓手。”秀洲区教体局副局长李园兴说，该区借鉴嘉兴市的做法，推出了区级新优质学校培育行动，列入为民办实事项目，“十四五”期间预计覆盖一半以上村校。
村校到了新的发展赛道，要实现最终的愿景，师资必不可少。目前，嘉兴正在完成两个目标：优质和稳定。
在优化乡村师资上，嘉兴成立了城乡一体化教师专业发展联盟，28个共同体直指乡村教师专业发展痛难点。特级教师工作室专项服务镇村校，将专业引领、教研磨课送到教学第一线。嘉兴教育学院试水“实验乡镇”合作项目，各学段学科教研员分别参与新塍镇的幼儿园、小学和初中3个学校的教研、培训和科研指导。“十四五”期间，嘉兴每年举办“守望杯”教师素养展评活动，由10年以上教龄的乡村教师参加，旨在培养200名乡村教学骨干。
在稳定乡村师资上，嘉兴对有志于到偏远村校从教的高校毕业生，根据学年学费标准和学习年限给予到岗学费补偿。乡村在职教师提升到本科学历，学费实报实销，部分地区试点开展农村教育硕士培养项目。高级教师评聘全面向村校倾斜，在地理位置特别偏远、条件特别艰苦的学校任教满30年且仍在农村任教的优秀教师，可单列评聘高级职称。同时，乡村名优教师的奖励标准为城市的2倍。
综合评价改革：为村校向优开一扇窗
如果拿一把尺子来衡量城乡学校，村校始终会被压一头。秀洲区印通小学校长郑锦明在辗转了几所农村学校后，得出这样的结论。
来到秀洲区印通小学时，正赶上嘉兴市试点小学生综合评价改革，郑锦明仿佛触摸到了埋在自己心底的乡村教育理想。
改革最大的亮点是不“死盯”考试成绩，更关注学生的起点和综合素养发展，变百分制为分项等级制，变终结性评价为过程性评价。
郑锦明十分认可分项等级制的科学性，因为对农村孩子而言，简单地与城里学生比考试，不能完全反映学情和需求。教师不妨从真实的学习出发，量身定制分项标准，发现村娃身上的“不一般”。例如，科学课设置了一项“崇尚真知”评价，要求学生善于提出质疑，并用证据证明自己的观点。课堂上，孩子们对“空气能否压缩”给出两种不同的观点，科学课变成了辩论赛。课堂外，孩子们好奇“鱼刺卡住喉咙能喝醋吗”，一场家庭小实验就此展开。平时考试分数一般的学生，只要保有对科学探索的好奇，这项就能拿满分。
此外，语文课的审美创造、数学课的综合应用、英语课的国际视野，所有课程的71个分项指标让评价变得生动起来。学校将一部分评价权交给学生，由学生在成长手册上记录自己的过程性表现，并给出自评。这套指标同时发给每一位家长，在学校自研的数据平台上登记孩子的积分，并给出一定的校外评价。
外来务工人员老李惊喜地发现，孩子的成长就像每天的积分一样不断向上。原先吵着闹着不肯做作业，现在的行为更加自觉，还会帮忙做家务。“各方面表现都不错，特别喜欢去上学，我们心里挺踏实的。”
据了解，嘉兴共有57所农村小学参与此次改革。内容与实践路径主要包括语文、数学和科学等课程开展分项等级评价，音乐、体育和美术等课程探索实践性评价，教师还要给出学生表现性评价。最终，每个学生都会得出一个成长画像，全面而有个性的发展将成为区域评价各校的核心指标。再加上嘉兴早几年就在探索的初中综合素质评价改革，衡量农村教育质量的标准正日趋多元。
“熨平‘非教育’因素带来的冲击，把村校办出特点和水准，是嘉兴教育‘十四五’期间的重头戏。我们要在改革上持续发力，走出一条乡村教育的发展新路。”武曜云说。