从2012年开始，因为主持人工作原因，我担任北京广播电视台台属企业京视传媒、北京市少年宫等青少年播音教师，到现在正好10年，见证了青少年播音教育的发展。
第一节课时，助教老师提前交代，我教孩子讲一些简单的故事，让孩子们念。我还专门找出当年的大学播音教材和材料，希望最大程度丰富课程内容，虽然我也猜到这些不适用于孩子。4个小时的课讲下来，工作强度比连上八档新闻直播还大，声带疲惫嘶哑，可实际感觉孩子们的播读没有什么进步。
想调整，就要弄清孩子们为什么学播音?我曾经问过大家这个问题，有的说长大想当主持人，也有的说想流利表达，还有说爸爸妈妈让来的。父母的回答多是“孩子太内向，想让他变得开朗一些，长长见识”。我也问自己，不同年龄段的孩子学播音，他们能学到什么?
有一位资深播音员，在配音间做录音实践练习，让学生一个个读词读句子，从字头、字腹、字尾，到吐字归音规范。一个孩子问：“老师，非要这么说话吗，就不能好好说话吗?”这位前辈一愣，感知到规范播音和自然语流表达，确实是不一样的。这番对话也显示了青少年播音教学目的和实际效果的反差。
播音教学第一年，就是播音基础发声内容，大学播音专业也是如此，从字、词、句开始。所谓基础，一方面是从这些最基本的元素开始规范，也是区别于语流变化中的表达。有声语言表达，大多是在书面语言表达基础上进行的。举个例子，语文教学中经常要求学生对一篇文章分层分段，这实际是有声语言表达备稿中的一步，只有了解了书面语言表达的层次，才能在有声语言表达前进行布局。再比如，语文教师要求学生总结文章中心思想，其实就是有声语言表达备稿中的“确定基调”这一步。这篇文章到底要表达什么，播出目的是什么，都和中心思想息息相关。
孩子们的语感，往往在潜移默化的熏陶中提升。语感是一种能力，它的提升并不是一蹴而就的，与社会、家庭和语言环境以及阅读习惯有关。就像儿时看《红楼梦》等名著，就算是连环画，可能也没看懂，但是不同阶段我们会产生不同层次的理解。有声语言同样如此，刚开始，不知道为什么要这样发声，不知道为什么如此停连才能更易理解传播，久而久之，随着语文水平、生活经验、人生阅历等提升，不但理解了，语感感悟能力也提升了。
儿时的课本中，常有这样一道题：“请有感情地朗读课文”。全班小朋友齐声朗诵一篇文章，也是课堂上经常的事。在笔者看来，这样的齐声朗读，不符合有声语言传播规律，也很难做到“有感情”。一读文章，就和每一个字较劲，至于谋篇布局、播出目的基调、停连重音，都牺牲掉了，表达不够自然。
青少年播音教育的师资来源，最早来自朗诵艺术团，或是在职或退休主持人。2000年，播音与主持艺术专业设立，越来越多的播音专业学生加入到了这个队伍。有的学生一张嘴，甚至就能捕捉到和谁学的痕迹，不论是表达，还是神色，简直一模一样。想要确认孩子是否理解了这些处理和细节，换一个新作品，就能知道他到底是明白了还是只是模仿。应该教的是方法、规律，鼓励符合大众审美的个性化，而不是仅仅一件作品。
未来的青少年播音教育需要什么?一是统一的大纲和教材参考。面对不同年龄层次、不同学龄的青少年，结合儿童教育心理学，制定相应大纲，开发相应教材。比如，6岁的年龄段，以儿歌为主，让孩子超纲学习，会影响他们的兴趣，不利于他们很好地感受有声语言表达。二是统一的准入门槛。现在有的地方、机构，开始推出自己的青少年播音教师资格证书，但从国家层面还没有设置类似规定。比如，推出类似播音员主持人证的上岗证书，附带要求普通话一级甲等。三是统一的考级标准。今后，在青少年播音考级方面，还需要进一步规范和统一。
(作者张默系北京广播电视台)