在全面推进“双减”的大背景下，如何提高初中物理教学质量是摆在每一名物理教师面前的新课题。我发现，通过情境创设、实验探究、活动内化等手段，引导学生深度学习，可达到事半功倍的效果。
情境撬动
在课堂教学中，我根据教学内容、学生的年龄特点和认知水平，利用多媒体课件创设真实的、有价值的现实情境，让学生在真实的情境中，像研究者一样建立自己的知识结构。例如在进行物理概念教学时，我借助真实的情境帮助学生理解概念的基本特征。在教学“压强”时，我截取了电视剧《父母爱情》中江德福和安杰在海滩散步时的画面，让学生观察并分析：“江德福和安杰谁的脚印深?”“为什么同一个人，在不同的地方有的脚印深，有的脚印浅?”学生结合自身经历进行分析研究，对压强的概念理解更深了。
通过具体的情境还可以引领学生发现问题，并就提出的问题作出假设，然后通过学习验证假设。例如我在进行“流体压强与流速的关系”教学时，带领学生走进学校的航模教室，让学生观察飞机模型的特征，学生自然地提出了“飞机为什么能够飞起来”等问题，然后我们通过航模起飞等一系列的有趣实验，最终得出流体压强与流速的关系。
课堂之外，我还常常带学生走进田野、工地、厂矿，探寻生活中的物理。例如走进施工现场，探究提升机、大吊车等是应用了什么物理原理;走进山区考察农户家的用水问题，一些学生通过探究提出“通过虹吸现象，帮山区农户用上自来水”等合理建议，学生在课堂上学到的物理知识得以活学活用。
探究推动
实验是物理教学中的重要内容，物理实验中的探究活动是激发学生学习兴趣、促进学生深度学习的重要载体。
在组织分组实验时，我让学生严格按照实验流程操作，注意每个步骤，在此基础上，引导学生创新实验，创设新问题。为提高学生的研究能力，在实验教学时，我将学生提出的问题进行汇总融合，提出4—6个问题作为课题，指定具体的实验小组来研究，引领学生制订研究计划。我通常会将课题细化分解成若干个小问题，每一个成员都有研究任务。通过课题探究，学生分析问题、解决问题的能力提高了。
在收集实验信息时，我不但引导学生完成教材和教师提出的问题，还将实验过程中发现的新问题如实记录下来，进行分析并得出结论，从而培养学生根据证据、逻辑和现有知识作出科学解释的思维方法。在表达上，我引导学生根据内容选择具体的表述形式，如文字、表格、图像、公式、插图、微视频等。
在实验教学中还要注重学生合作能力的培养，除了在本实验小组范围内进行分工合作之外，我还让不同的实验小组完成同类操作，实现各小组之间的实验数据共享，增强学生的合作意识。
活动驱动
实践性活动是深度学习的有效形式。根据教材，我设计了一系列活动。我在每次活动前公布活动方案，让学生先研究解决方案，再集体开展头脑风暴。学生在探究、分析、预测、形成活动成果的过程中，巩固了课堂上学到的知识，得到了新的认知，进一步发展了思维能力。
我还注重在实践活动中培养学生分工合作、交流表达的能力。例如在探索“家乡的桥”实践任务中，有的学生负责查阅资料，有的学生访问相关专家，有的学生寻访施工者，有的学生现场勘查……整个活动既节省了时间，又强化了各个小组的合作、竞争意识，提升了活动实效。
在实践活动过程中，教师要有计划地引导，对学生活动的情况及时进行评价，让学生了解他们的优势和不足，以便及时改进。在活动评价中，要从学生的学习态度、科学思维、实践意识和创新精神等方面进行综合评价。除了用纸笔测验之外，我还常通过实验操作、学习档案记录等方式，评价学生核心素养的发展水平。
(作者彭开秀系山东省枣庄市滕州市东沙河街道六合学校)