商务印书馆近日出版了《语文教学的价值观与方法论》。据笔者所知，这部书是该馆组编的“语文名家自选集”系列的第五部。作者王俊鸣先生1967年毕业于北京大学中文系，此后矢志研究语文教学，参与编写人民教育出版社实验教材《写作与说话》，多有建树，自成一家。
全书分为四辑，荟萃了作者语文教学和研究的精华，体现了作者秉承叶圣陶的“教会学生‘自能读书’‘自能作文’”的语文教学宗旨，以国内外优良教育理论和本人的教学实践为依据，对语文教学的价值、任务和教法进行了明确、科学、清晰的论述。
语文教学的任务和价值，就是教会学生“自能读书，自能作文”。所以，我们只需紧紧抓住“读书作文”这四个字，研究怎样使学生多快好省地学会读书，学会作文。
语文课，读的是作品，写的也是作品。要读懂一篇作品，就得认识那些字，懂得那些词句，理解其中的思想，体味其中的情感。要写出一篇文章，也得会写字，会用词，会造句，会安排篇章，以表达思想，抒发情感。所以说，“读书作文”四个字，包含着知识、方法、技能、思维训练，也包含着情感、价值观。
凡是客观存在的事物，都有规律。有规律，就有方法。要会读书，就要懂读书的规律;要教会学生“读书作文”，还必须懂得青少年在“读书作文”过程中的心理活动规律。关于阅读教学，作者把阅读分为“认读”“解读”“赏读”三个层次，达到三个层次也需要相应层次的能力，中学生需要具备的主要是“解读能力”。关于作文教学，作者重点放在“为什么写”上，必须让学生明白，作文是自己精神生活的园地，是记录自己成长的“史记”。有了动力或“内驱力”，“写什么”就解决了一半，至于“怎么写”，作者根据“文章的规律”——“‘文无定法’但是‘文章有法’”，对学生就作文的内容形式进行了多层次、多侧面、多角度的“思维训练”。
总之，“训练学生会读、会写”的过程，就是师生在交流中共同享受语文智慧的过程，更是形成“发现问题，解决问题”能力的过程。这个能力，可以迁移到解决任何问题。
所有的课堂教学过程，都是一个综合的、完整的过程——使学生的兴趣、注意、性格、知识、能力、情感、意志等全面参与并全面发展的过程。课堂教学应成为学生全面发展的基地。任何能力，不“训练”就不能养成;任何工具，不“训练”就不能掌握。“训”指教师活动，“练”指学生方面的活动。而“感悟”“书读百遍其义自见”之说，只是学生单方面活动，既忽视教师职责，又不讲效率。
目前，没有科学、系统的培养阅读能力、作文能力的教材。作者认为，教材文本都存在知识积累、能力训练、人文审美三方面价值。读懂一篇文章，有一些常规的思路与方法，要掌握这些思路和方法，必须经过反复多次的训练，由“有意识”到“成习惯”，直至形成能力。
在本书中，作者多处强调，质疑是创造的开始。新课标提出要培养学生“探究”精神，发展学生的“个性”，作者认为前提是培养学生敢质疑、会质疑。作者本人习惯于用“质疑”激发学生的学习兴趣，并且教学生“会质疑”——质疑环境，质疑事实，质疑事理，质疑别议。质疑，解疑，成了推动教学进程的动力。
作者认为，学生在校阶段的学习，教师主导作用不容忽视。作者本人的教学方法是选例子、指路子、做样子、给场子、挂牌子，充分体现以教师为主导、学生为主体的教学理念。作为课堂教学的延续，作者要求学生每堂课后写“三新笔记”，记下本课时得到的“新知识、新观点、新感悟”。
(作者王金重系中国教育报原编辑)