《中共中央国务院关于做好2022年全面推进乡村振兴重点工作的意见》指出，“扎实推进城乡学校共同体建设”。对此，教育部在2022年工作要点中提出，“统筹推进乡村教育振兴和教育振兴乡村工作”。可见，从教育层面推进乡村振兴战略实施，就是要以教育的高质量发展为乡村振兴贡献教育智慧。
《中国农村教育发展报告》显示，“48%的农村家长表示，如果农村学校具有和城里学校相同的教学质量，则不会选择送孩子去城里上学”。显然，根本症结在于乡村学校教学质量低下。为此，从2017年开始，我们在重庆市奉节县、南川区，以乡村学校教学变革的内容体系、操作体系、支持体系、协同体系等四项督导为抓手，开展乡村学校督导，探索了一条推动乡村学校教学变革的乡村教育振兴之路。
围绕乡村学校教学变革的内容体系进行督导
乡村学校教学变革的主要内容包括校园文化建设、课堂教学变革、学生养成教育、特色课程建设。课堂教学变革的支持因素是校园文化建设、学生养成教育、特色课程建设，它共同指向学生的成长与教师专业的发展。
乡村学校教学变革督导有“三个主阵地”，一头是在教室，一头是在操场，整体则在氛围之中。基于此，我们确立了乡村学校教学变革督导的“五个观察点”：一是教室，二是操场，三是餐厅，四是寝室，五是厕所。这样，教学变革督导的目标便指向了学科育人，指向了立德树人根本任务的落实，它不仅仅体现在教室之中，还体现在操场等教育的场域之中，并最终体现在学生的发展之中。
围绕乡村学校教学变革的操作体系进行督导
教学变革督导是以教室为出发点，明确方向，探究方法，提高效率。“方向”是围绕落实立德树人根本任务，指向学生必备品格、核心素养与关键能力;在方法的选择上，要指导教师学习一些教学方法与学会“秧田式”教学，而学会“秧田式”教学则是以能够驾驭小组学习的教育能力为标准;在效率上则强调有效教学，力戒课堂教学中无效因素。
教学变革督导的关注点一是聚焦教学内容的产出。教学内容不是教材，而是教师把课上出来的样子。二是聚焦合作学习的产生。合作学习的运用与否是优秀教师与一般教师的分水岭。三是聚焦教学生成的产品。教师专业发展需要教师对教学生成反思与总结。四是聚焦教学效果的产值。教学效果在于课堂的有效教学，在于学生的成长，在于做到少刷题。
围绕乡村学校教学变革的支持体系进行督导
从校园文化建设支持体系来说，一方面体现为以干净、漂亮为特点的显性文化，另一方面，则体现为以和谐育人为特征的教师文化、学生文化、阅读文化和制度文化的集合。
从学生养成教育支持体系来说，养成教育实施重在以“自信心、责任感、好习惯的培育”为核心。增加学生自信心，一是多给学生上台展示的机会，二是多元评价。
从特色课程建设支持体系来说，特色课程建设重在打造好六类课程：校园歌曲演唱课程、诗词故事演讲课程、劳动教育课程、升旗仪式课程、大课间课程、节假日课程。
围绕乡村学校教学变革的协同体系进行督导
从校长办学思想来说，倡导校长做有温度的教育、带有精神的队伍、站在学生的立场、办有故事的学校、创有特色的生活。
从现代学校制度来说，乡村学校现代学校制度建设要具有激励的功能，即能够激发教师想干，教会教师能干;还要有限制的功能，即制度能够促进教师不得不干，从而最终走向学校治理体系与治理能力的现代化。
在乡村学校教学变革“四项督导”的实践中，我们发现，乡村学校教学变革督导一是要体现四个变化，包括课堂教学、学校文化环境、师生精神状态、大课间的变化等。以奉节县实验初级中学为例，该校以大课间为标志的德育体系有变化，学校的整体氛围和运转流程也呈现积极变化。二是要体现办学特色。南川区水江镇宁江小学因国防、科技、工业大西迁的三线建设而建校，为此，督导学校将“三线精神”融入育人体系。学校承担的国家级校本课程课题“《铭记三线》校本课程开发与实践研究”顺利结题，“守正养习惯，奋斗毅童心”被评为南川区德育精品课程。三是要体现师生发展。基于“四项督导”，南川区南平镇中心校有28名学生获教育部关工委奖励，47名学生获市教委奖励;拥有南川区市级优秀教师2人、区级优秀教师6人，1名教师获重庆市级赛课特等奖，69位教师在省市级刊物上发表文章、获奖，35位教师参与课题研究并结题。四是要体现课堂变革。比如，奉节县永安小学构建“一全六课”的特色课程，除了国家课程，还开发了适合学生关键能力发展的社团活动课程、数学多向思维课程等六大校本课程。
(作者陈瑞生系第十一届国家特约教育督导员、重庆市教育评估院教育评价研究与数据中心主任)