随着教育信息化2.0的持续推进，信息技术在教学中的应用，对教育理念更新、模式变革、体系重构等方面有着深远影响。如今，信息技术不仅是教学的工具和手段，也成为与教育共生融合的整体，不断催化着传统教育教学模式的变革。近三年来，山东省威海市城里中学依托威海市智慧教育云平台构建了四级网络学习空间，现已开始应用并初见成效。
搭建平台创生信息化教育生态体系
自2015年实施第三个特色建设规划起，城里中学就着手规划网络学习空间的建设，成立了以校长丛培良为组长、副校长王静为副组长的网络学习空间应用推广工作组，开通了学校、教师、家长、学生四大网络学习空间，汇聚了大量的教学和学习资源。
教师可以利用网络学习空间资源进行备课，上课时直接调用无需下载。教研组长和分管领导可以通过空间对教师的备课进行检查并提出修改意见。教研组长通过线上编辑功能可以对本组教师的教学设计进行编辑，本组教师也可以看到组长提出的修改意见，进而可以对教学设计进行优化。
针对传统教学中存在的差异化教学这一难题，教师通过在学习空间中设置教学学案，分层发布给学生，学生登录个人空间后，可以通过学案进行自学，教师在钉钉班级群利用在线课堂和视频会议与学生进行互动，学生自学后使用家校本完成课堂练习和作业，课后教师将资料上传学习空间，供学生自学。
为进一步深化网络学习空间的使用，学校组织了多次研讨课、观摩课。如在微机室使用智慧教育云平台的学生学习空间组织学生自主协作学习，在人工智能教室使用电子书包组织学生自主探究学习等。
网络学习空间的应用突破了传统教学的局限性，形成了跨班级、跨学校、跨区域的信息化教学新样态。学校充分利用学习时间和空间的优势，与青海门源三中结对，实现了“双师”课堂、教学研讨常态化，门源的学生也享受到了威海的先进教学经验。
多元灵活施教创新混合式教学模式
学习空间在课堂的使用关键是教学方式，在使用学习空间的过程中，学校优化了信息技术环境下“四课型—四环节”教学模式，构建了信息技术环境下“五课型—四环节—三应用”混合式课堂教学模式，其中“三应用”的要点是：
——课前。教师课前要在智慧教育云平台上布置学案，学案中要包括预习导学案、预习微视频、预习检测题三部分内容，学生根据预习导学案，使用预习微视频进行预习，预习后，使用预习检测题进行检测，同时将预习中存在的问题向教师提问;教师收到学生的预习检测题后，进行阅卷并使用作业分析功能自动分析数据，根据数据了解学生预习情况，同时汇总学生问题并进行分析，以便有针对性地授课。
——课中。教师上课时，首先要对前一天的预习情况进行分析，让学生了解本节课大家在预习中存在的问题，然后在课堂上针对预习的问题进行讨论和学习。课上主要使用电子白板和智慧教育云平台进行授课，对于有难度的问题采用云平台播放微课的方式，让学生通过多次观看把握难点，同时课堂小测采用电子阅卷的形式，快速分析学生对知识点存在的问题。
——课后。教师针对本节课出现的学生掌握不好的问题进行微课录制，将微课上传到云平台的学案中，设置检测题，并将微课和检测题发布给课堂上学习效果不佳的学生，进行有针对性的辅导。同时学校利用更新的希沃大屏及希沃软件创新应用，将微课等形式变成希沃“知识胶囊”发送给学生，便于学生课下的再理解。
以“空间”引领夯实质量再提升
随着网络学习空间应用的不断深入，对学校学生学法、教师专业水平提升、管理评价体系等方面产生了深远的影响，促进办学质量再提升。
在学生学法方面，学生利用学习空间中学科教师提供的学习资料进行课前预习和课后复习，真正实现了自主学习，教师提供的在线检测，使学生了解自己的学习情况，从而有针对性地进行自学。
在教师专业水平方面，区教研员在空间中创建了各自的工作室，各学校教师可以在工作室中开展学习和研修活动。利用空间，教研组长和分管领导可以随时查看教师的网上备课情况，通过大数据分析系统对教师的教学过程进行数据测评，了解教师的教学水平，同时进行有针对性的教研，提高教师教学水平。
在管理评价方面，通过教师评价、学生评价、学生日常积累等方式形成学生综合素质评价。学校还将大量学生活动放在空间中，为学生提供文化活动网上乐园。
在校本课程开发方面，为解决校本课缺少教材无法进行课后学习的困难，学校创建特色创客课程——“Arduino创意造物”，将校本课程设置在空间中，学生可以通过学案进行校本课程的学习。
经过多年的教育信息化建设应用探索，学校先后荣获“全国中小学创新课堂教学实践观摩活动卓越学校”“山东省教育信息化建设示范校”“全国网络学习空间应用优秀学校”“威海市智慧校园”等多项殊荣。
截至目前，学校182名教师全部建立了个人空间，2230名学生全部建立了云空间，全校49个班级拥有班级圈。信息化已融入学校教育教学管理、成绩管理等领域，为学校的创新发展、特色化发展注入了新的动能与活力。
(威海市城里中学校长 丛培良)