2007年3月，随新教育研究中心前往贵州支教的路上，我第一次听到“共读”二字。
“阅读明明是很个性化的行为，为什么要共读?”
“共读，能让不同的人们拥有共同的语言密码。”干国祥老师朝我一笑，意味深长。
上海到遵义的绿皮火车哐当哐当晃荡了30多个小时，这个问题也哐当哐当敲打了我一路。
跟老师们第一次真正意义上的共读是在2008年。那时候学校刚刚从私立转为公办，刚刚拥有“银河小学”这个名字，有一堆的困惑摆在我们面前，我们决定一起读一读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。
怎么读呢?我把这100条建议分类、重组。周一，我公布一周学习的内容，比方说关于“转化学困生”的五条。周五教师会，我打开抽取器，一点，全体教师的名字在大屏幕上迅速滚动起来：被抽中的前两位老师围绕本次主题谈阅读体会，第三位老师对以上两位老师作即兴点评，第四位老师负责做好记录与报道。
就这样，我们把这本书整整读了一年。从最初的惴惴不安，到慢慢的胸有成竹，老师们渐渐进入了共读的状态：既分享思想，又学习吸纳，苏霍姆林斯基那一条条沉睡许久的建议，被一遍遍咀嚼，一遍遍品味，一遍遍唤醒了。
跟孩子们的共读，印象最深的是2012年。那是寄宿制的最后一届学生，人数不多，但状况不少。这些家境优裕的孩子不懂感恩，不屑合作，谁都觉得自己是最重要的。于是，我带着他们共读亚米契斯的《爱的教育》，让他们看看，一个与他们仿佛年纪的意大利四年级男孩安利柯，过着怎么样的学校生活。
白天，我让他们梳理安利柯与老师、父母、同学之间发生了哪些故事。晚上，我让他们自由组队，把最打动自己的故事演出来，于是那一个个晚自修变得格外的不一样：
石匠的儿子“小石头”去安利柯家玩，吃饭时，椅背上留下了粉渍，安利柯抬手去擦，父亲的眼色制止了他。小石头走后，父亲告诉他：一切劳动留下的痕迹，都不脏。
卡罗纳的母亲去世了。放学时，安利柯扑进母亲怀里，母亲把他推开了。安利柯扭头一看，发现一旁的卡罗纳眼里流露着无法形容的哀伤，似乎在说：你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。安利柯恍然大悟，拉起卡罗纳的手，一起回家去……
孩子们就这么一幕幕，一夜夜演着，我拿着相机默默地拍着，看着他们一天天、一点点变得安静、友善、懂事。
最有触动的共读，是与老师们一起读《未来学校》。杜威曾说：“如果我们用过去的方式教育现在的孩子，那就是扼杀了孩子的未来。”这不是危言耸听。
20年前，朱永新教授出版《理想的教育》一书预言教育的未来。当时，很多人认为，那不过是空想。而今回首，我们发现，书里面太多的预测成了现实。
20年后，朱永新教授再著《未来学校》，再次勾画教育的未来。我仔仔细细读了几遍，内心无比震撼。是的，在我们当前的教育体系中，学生似乎仍在20世纪的学校里学习，与21世纪的世界完全脱节。当今的职场关心的不是你知道些什么，而是你能用你知道的东西做些什么。身为老师的我们，是时候反思当下的教育了!
于是，与老师们共读《未来学校》，站在培养未来人才的角度，审视当下的自己。老师们渐渐意识到：不久的将来，学，不再是整齐划一的学，可以混龄学，可以线上线下学;教，不再局限于学校;学校，将只是学习中心的一部分;家庭，将王者归来，为教育买单……是的，此刻的我们要为未来而教。要胜任教师，除了传道、授业、解惑，我们还需要更多的修炼：共情、善学、合作，做学生的指导者与陪伴者。
哐当哐当，绿皮火车的晃荡已经远去15年。而今我终于明白，共读，真的就是寻找共同的语言密码——
与一个团队，在共读中破解一道道教育难题，从此，学校开始稳步成长;
与一班孩子，在共读中穿越一个个童年故事，从此，生命渐渐走向丰盈;
与一群教师，在共读中预测一种种未来可能，从此，内心变得更为自信。
共读，就是在某一条路上，同心，同行。
(作者朱雪晴系浙江省杭州市萧山区银河实验小学高级教师，中国教育报2021年度推动读书十大人物)