深圳市中山小学的习性课堂以习性教育理念为指引，认为学生对环境的感知过程、与环境的交互体验对其认知建构和个性发展都发挥着重要作用。在“习性准备—习性助学—多维习得”的课堂框架下，以“六感”调动为策略。
视觉输入：涵盖大小、颜色、形状、动静、明暗、方向、具象形象抽象等，通过图片、图解、图表、多媒体画面、实物、真实场景、学生作品、色彩等，以显明可感的视觉冲击带来直观感受并获得情感体验。听觉联动：涵盖音量、节奏、分贝、频率、强弱、快慢等，通过音响、语言声音的强弱、旋律、节奏等进行渲染，激发人的联想与想象，唤起学生相应的情感体验。嗅觉刺激：通过气味刺激嗅觉感官，以此让学生获得感知，强化对知识的记忆。味觉诱发：通过味觉感受，加强学生对物的辨别力，从而获得知识与情感体验。触觉体验：用手、肢体进行触摸，体验物的形态、性质、特征等，使学生获得对知识的直接感知与体验，启发进行联想与想象。思觉唤醒：调动多种感官协同学习，触发学生发现、质疑、合作、探究、创新、反思，思维能力不断提升。
各学科课堂教学实施“六感”策略，创设显明可感知的学习环境，有利于调动学生多感官协同发展，引导学生在小组合作与自主学习中积习成性，实现个体的“多维多元”发展。例如教学《麻雀》时，运用视觉输入策略进行板书设计：上面是一个写着“爱”字的红色爱心，体现妈妈不顾生命保护孩子的母爱;下面是一个写着“勇敢”的绿色爱心，体现作者对动物的关爱，及时拉回猎狗，保全两只麻雀;两颗心紧紧相连，体现了“心心相印”，从母爱的表象挖掘到深层次的热爱环境、敬畏自然的人文关怀，以板书体现现象与本质的关联。在英语绘本《Guess!Whatarethese?》教学中，从用鼻子闻与动手摸(实物感知具体物象)、耳朵听(听动物叫声，开动脑筋猜一猜)、嘴巴说(自然拼读法记忆单词)、开口练(pairwork操练巩固句型)等方面，创设显明可感知的学习环境，引导学生调动多感官学习单词。数学课“烙饼的学问”，通过示范烙饼的过程，以一手为锅、一手为饼，借助触手可得的实物模型，调动学生的视觉、触觉、听觉、思觉等多感官的配合，使知识变得显明可感、深入浅出，促进学生对烙饼用时最省方法的理解，令其获得学习成就感。
(深圳市中山小学曾宇宁)