生态文明教育助力建设人类美好家园 ——深入学习国家主席习近平给英国弗朗西斯·霍兰德学校小学生复信精神
■深入学习习近平总书记关于教育的重要论述
世界地球日前夕，国家主席习近平就气候变化问题复信英国弗朗西斯·霍兰德学校小学生。在复信中，习近平主席指出，气候变化是全人类面临的共同挑战，强调中国正在开展前所未有的应对气候变化行动，已经取得了显著成效，还将继续取得更大成果。
中国作为全球生态文明建设的参与者、贡献者和引领者，高度重视并已经采取积极行动应对气候变化。二氧化碳是导致全球气候变暖的罪魁祸首，为减少碳排放，中国已经向联合国作出2030年前实现碳达峰、2060年前实现碳中和的庄严承诺。当下，各项事业都遵循着节能减排的要求整体推进。
教育是有效应对气候变化、助力“双碳”目标实现的重要力量。在回信中，习近平主席强调了中国各级各类学校对生态文明教育的重视。随着我国生态文明建设进入了以降碳为重点战略方向的关键期，生态文明教育也必须聚焦“双碳”目标，在应对气候变化中发挥更大作用。
树立人与自然生命共同体理念，合作应对气候变化，共谋全球生态文明建设
习近平主席在回信中指出，地球是个大家庭，人类是个共同体，气候变化是全人类面临的共同挑战，人类要合作应对。这一重要论断，对于“共谋全球生态文明”具有重大意义，对于推动构建人类命运共同体具有重大意义。
习近平生态文明思想在我国生态文明实践中诞生，明确了“人与自然生命共同体”的理念。应对气候变化，达成“双碳”目标，一定要明确“生命共同体”的核心内涵，通过教育形成人与自然和谐共生的生态意识，共谋全球生态文明建设。
2021年8月，联合国政府间气候变化专门委员会(IPCC)发布的第六次气候变化评估报告向全世界发出全球变暖的红色警报，并指出“人类的影响使大气、海洋和陆地变暖”。有效应对气候变化，必须通过生态文明教育，使人类真正认识到人与自然是共生关系，对自然的伤害最终会伤及人类自身，从而形成尊重自然、顺应自然、呵护自然的生态意识，遏制自身活动对自然生态产生的负面影响。
地球是全人类赖以生存的唯一家园。因为只有一个地球，所以气候变化等生态问题是全人类面临的共同挑战，必须合作应对。“众力并，则万钧不足举也。”生态危机的全球治理，必须实现世界各国同筑生态文明之基，同走绿色发展之路。要加强人类命运共同体教育，重视培养合作意识，形成推动全球生态文明建设的共识和合力。习近平主席的回信，敦促中外小学生从小树立起“生命共同体”“人类命运共同体”的意识，长大后携手“共谋全球生态文明建设”，共同建设人类美好家园。
开展生态文明教育，推进绿色发展，共建美丽中国
习近平主席在回信中表明了高度重视应对气候变化，强调“绿水青山就是金山银山”，要求全社会像保护眼睛一样保护自然和生态环境，积极推进绿色发展，建设美丽中国。绿色是大自然的底色，绿色发展是可持续的发展，是顺应自然、保护生态的发展。只有绿色发展才能建设青山常在、绿水长流、空气常新的美丽中国。
推进绿色发展，共建美丽中国，必须加强生态文明教育。首先，绿色发展离不开绿色的生活方式和消费方式，这就要求生态文明教育聚焦减碳目标，让每个人对自己的行为负起道德责任，随手关灯、绿色出行、理性消费，节约每一滴水、珍惜每一粒粮食……过一种绿色生态的文明生活。其次，绿色发展需要把人从物质的奴役中解放出来。工业化、现代化带来物质繁荣，但人被物质所奴役，影响了人类精神的发展和道德的完善。教育要以生态理念和生态思维为引领，让每个人充分认识到“大量消费、大量排放”的生态破坏性，对个体的物质贪欲进行抑制。再有，美丽中国不仅属于当下，也属于子孙后代，生态正义包括代际正义。习近平主席在2019年中国北京世界园艺博览会开幕式上指出：“我们要维持地球生态整体平衡，让子孙后代既能享有丰富的物质财富，又能遥望星空、看见青山、闻到花香。”要通过教育让当下的人为未来的人负起道德责任，遏制杀鸡取卵、竭泽而渔的发展方式和消费方式，将建设美丽中国作为正义的道德实践。
习近平生态文明思想为生态道德教育提供了指引。人与自然是生命共同体，人必须对自然予以道德关怀并履行尊重、呵护的道德责任。所以，要真正有效应对气候变化，不仅要加强传统人际道德建设，还必须重新调整人与自然的关系，培育生态道德。2018年，在全国生态环境保护大会上，习近平总书记提出“培育生态道德和行为准则”的要求。2019年，中共中央、国务院印发的《新时代公民道德建设实施纲要》提出“绿色发展、生态道德是现代文明的重要标志”，强调生态道德建设。当下要通过生态道德培育，明确人对自然的道德责任，使人能通过内在的道德自觉呵护自然生态，践行绿色低碳、节能减排的生活方式。只有“道德地对待自然”成为人的内在需要，才能真正解决包括气候变化在内的系列生态问题。
知行合一，从点滴小事做起，践行绿色低碳生活
习近平主席在回信中表示，中国小学生们都从点滴小事做起，养成节能环保的良好习惯，学习绿色低碳生活方式。这充分展示了中国小学生良好的生态素养，明确了生态文明建设同每个人息息相关，每个人都应该成为生态文明的践行者、推动者。
人与自然的关系是人类文明的基础，生态文明强调人与自然的和谐发展，是人类文明的高级形态。人类的素养总是伴着时代发展而进步的，生态文明时代需要与之相应的生态素养。习近平总书记强调“绿水青山就是金山银山”，二者冲突时，“宁要绿水青山，不要金山银山”，这体现了我国建设生态文明的决心。生态素养教育是生态文明教育的题中应有之义。素养的养成需要在正确价值观引领下，通过一言一行展现出来，只有通过点滴小事的践行才能形成习惯，达成道德自觉。习近平主席在回信中提到的“从点滴小事做起”，是生态素养的表现，也是最重要的生态素养养成路径。生态素养养成教育要更加重视“知行合一”，将绿色生活方式作为道德实践方式，亲近自然、热爱自然、关怀自然，自觉通过一种绿色低碳生活，呵护自然生态环境。生态素养养成还是全民性的，是涉及每个公民的生活和生态自觉。公民需要在真实的场景和生活中接受生态素养教育，“在地化”教学、场馆教育、体验式学习应该成为生态素养教育的基本方式。
气候变化有一个历史积累过程，应对气候变化不可能一蹴而就。然而，“道阻且长，行则将至”。教育指向当下，关涉长远，能真正改变人的价值观念和行为方式，是应对包括气候变化在内的生态问题的重要力量。中国是最具生态智慧的文明古国，也是伦理文化主导的道德大国，有着丰富的德治传统和德育经验，这也为教育应对气候变化、助力生态治理提供了巨大的资源和启示。道德治理和教育助力应成为应对全球气候变化的重要路径。
(刘霞系南京晓庄学院教师教育学院副教授，冯建军系南京师范大学道德教育研究所教授，本文系国家社会科学基金“中小学生态道德培育机制研究”[BHA200127]成果)