技术有两面性，信息化作为一种辅助技术进入教育已经很多年，但是如果信息化只是让孩子们做更多的题目，学一样的内容，那么信息化就会助推教育“内卷”。信息化只有成为教育内涵发展的一部分，并以此推动教育的进化，破解当前学习者学习能力停滞不前和知识增速不断加快之间的矛盾，才能实现技术之外的教育价值——信息化不是要让孩子们学得更多，而是要让他们学得更多样，不是要让孩子们学得更快，而是要让他们学得更快乐。
在这样的指导思想下，我们才能深刻理解“双减”的本质，并把信息化合理地应用到学校管理和作业设计上。在学校管理方面，要充分利用云技术和数据分析手段，让学校管理更透明更自主运行，从而进一步促进学校的民主办学，激发师生员工的主动性和积极性;用智能化手段来实现大多数岗位的自动化管理，甚至可以采用炒菜机器人和分菜机器人，以此减少非教学任务的岗位人数，把有限的编制用到教育教学一线，让教师能有更充分的时间研究教学，研究学生，与学生一起成长。
在作业设计方面，一方面更多地利用自适应作业系统，让孩子们减少作业量，增强针对性，提高作业效率;另一方面可以采用新的智能书写笔，全程记录学生在普通纸张上完成作业的情况，以此来分析学生作业过程中存在的问题，及时给予支持;最重要的方面是，通过信息化手段，可以布置更多样化的作业，这些作业可以是问题解决式的，可以是动手实践式的，也可以是交互合作式的，甚至可以是游戏娱乐式的，或者是创新创造式的。可以说，作业现代化已经是一个十分现实的问题了。
《人类简史》的作者尤瓦尔·赫拉利说：“21世纪的产物不是工厂、武器和汽车，而是人体、思维和愉悦。”物质是有限的，创造却无限。技术最大的特点是让普通人拥有超凡的能力。现在，我们一个人可以做一部电影，一个人可以发明一种货币。“双减”就是要让孩子们有更多的时间来发展自己的情感，形成正确的价值观，通过实践和创造来体验学习的幸福。
教育信息化未来的发展方向，一定是在情感培养、价值观塑造和创造力形成方面形成更多的新产品和新技术。所谓的教育元宇宙就是教育新世界的开始：元宇宙为我们提供了新的学习空间，今后我们的孩子可以沉浸在元宇宙的世界里，穿越到宏大的古代战场体验历史的转折;可以进入虚拟的人体世界学习生命的知识，可以到达宇宙边缘观察类星体的奇幻;也可以与圣人先哲直接对话，分享智慧思想……学习即创造、游戏即学习将在元宇宙中得到完美体现：可以通过项目式学习，让一个班同学一起构建一个从未有过的生命体，来了解生命的特点;可以通过制造一个飞往火星的飞船，来学习物理知识和天文知识;还可以自己设计一套社会规范，来观察不同规则下的社会演化。
(作者倪闽景系全国政协委员、上海市教委副主任)