“双减”背景下，我们都在关注学生的负担。实际上，学生的负担不仅仅是作业和考试带来的，还有每天学习新知识时产生的负担。而这一负担产生的原因就在于课堂上精力的流失和学习浅表化、虚假化的存在。因此，落实“双减”功夫在课内。课内不高效，课外就可能增加不必要的负担。那么，要打造高效课堂，其生长点在哪里?笔者以为，可以从以下几个方面着力：
一是“教学习关系”重构。教学改革已经进入核心素养时代了，但是依然有不少教师牢牢守住过去的教学理念、方法和手段。教与学的功利化、浅表化，以及过于关注教师的教，而缺少对学生学的关注，让课堂教学陷入盲目、虚假和技术主义。“教学习关系”的重构意味着学不仅仅是学生的责任，教师也要从学的角度体验、思考，为学生提供学习的“脚手架”;意味着学要发生在自然对话里、合作探究里、展示反馈里，教要发生在学生的疑问处、需要处和点拨处。“教学习关系”的重构不仅是“先学后教，少教多学”，还有“顺学而教，不学不教”;不仅是“教中有学，学中有教”，还有“教中有习，学中有习”。遗憾的是，当下的教学中，学的研究风生水起，而习的研究却捉襟见肘，教、学、习的分离尤为突出。我们需要充分认识到，习的效果直接决定着教与学的效率。
二是厘清学习起点。学习是有起点的。学生的起点在哪里，教师的教就要从哪里开始。教师只有充分了解学情，基于学生学习的起点开展教学，教学才更有针对性，才能避免教学过程中的盲目。这就要求教师备课的重点是备学情，而非仅仅备教材，要进行充分的学情分析，即对学生的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求等进行分析，关注学生发展需求、发展路径分析。学习就是要将你所学的新知识与旧知识链接起来，只有从你已有知识的基础出发，才能学习到新知识。当你把新知识与旧知识联系起来时，知识就被赋予了更多意义，因为认知是一个连续不断建构的过程。
三是深化课堂展示。高效课堂中“展示”的另一个解读就是“费曼学习法”，即将所学的知识教给别人。在展示中，不仅可以让学生进一步内化自己的知识，还可以让学生看见自己的进步。当下，我们必须明晰一个认识，展示是一个不断升级深化的过程——要逐步从拿着文本展示走向脱稿展示，从重视展示的形式走向重视展示的内容，从单向展示走向在倾听基础上的有理有据的对话展示，从展示学习结果走向展示思考的过程，从展示讨论对话的结果走向展示合作探究的成果或作品。展示不仅仅是思维的暴露，观点的质疑、补充，方法的创新，思维的归纳优化等才是高效课堂需要进一步提升的地方。尤其是在项目化学习中，正如有关专家所说，成果或作品展示强调“三性”：一是物化性，不应仅停留在头脑中，而要以表格、实物、图表等物化形式展示学生的学习成果。二是开放性，允许学生从不同的角度形成自己的成果。三是解释性，学生自我解释成果，展示其思维和想法。
四是设计大单元教学。高效课堂必然绕不过去对教学内容的再加工。当前比较热门的是大单元教学。大单元教学既可以促进课程改革从知识为本向学生发展为本转变，也可以促进学生高阶思维的培养，引导学生成为积极主动的学习者。核心素养导向下大单元教学需要把握课标、分解课标、驾驭教材、整合教材，确定大主题或大概念，单元结束还可以安排单元反馈课。走向大单元设计的教学，其学习内容将呈现更开放、更多维度的联系，也更能直击学科本质。
(作者张 猛系山东省滕州市东沙河街道东沙河小学)