我园依托南浔丰厚的古镇资源，以“童眼看南浔”为背景，构建了三色课程。我们在反思原有园本教研模式的基础上，聚焦传统性和时代性，对教研提出了新的方向，尝试利用“问题挂牌式教研”“案例互动式教研”“典型锦囊式教研”三种模式，聚焦教研的真问题、真实践，扎实探究教研的有效性，不断助推园本课程建设。
以“问题挂牌式教研”解决真困惑
“问题挂牌式教研”在于直面实践中的真实问题。教研组以问题挂牌式的教研模式，将遇到的问题呈现在“问题板”上，并对所有问题进行梳理归类，及时关注课程开展中出现的问题，在动态教研活动中提出解决策略。
聚集“真问题”，支持探究。每个幼儿都有自己的经验、兴趣和爱好，教师在与幼儿交流过程中，及时关注幼儿的“生成”，对幼儿遇到的相关问题进行筛选、分析，促使幼儿逐步清晰自己的探究需求，迁移延伸出活动。
恰逢秋游，教师们在“多彩的秋天”第一次课程审议中，初步决定年段组同步去张石铭秋游。但有教师提出：大家一起去是否拥挤?幼儿是否会喜欢?最终教研组决定将主动权交还给幼儿，听听他们对秋游的想法。
幼儿通过周末逛古镇、观看宣传片、阅读公众号推送、欣赏广告牌等途径，了解了家乡风貌，知道南浔有百间楼、张石铭、小莲庄、红房子等知名建筑。幼儿在这些经验的基础上，增加了对古镇的认识，并将经验进行表征，通过思维导图的方式将经验可视化。我们依据幼儿的经验进行第二次课程审议，并帮助幼儿完整梳理，同时也引导幼儿继续思考：别人的经验和我一样吗?用什么方法可以增加自己的经验?通过研讨解决幼儿的现有问题，我们的课程做到了真实、有效。
倡导“真游戏”，优化操作性。每次教研活动前，我们会设置一个“话题”，可以写在纸条上，也可以在线上留言，大大增加了互动质量。我们以“提出问题—寻求策略—解决问题—发现新问题”的螺旋式上升形式，来解决难题。
“江南小憩”作为我园的特色区域，以仿真的环境创设，将古镇店铺变成了缩小版“游戏小天地”。在游戏过程中，我们发现固定的店铺让幼儿逐渐失去了游戏兴趣，材料的局限也阻碍了游戏进程。于是，教研组长将教研话题抛出，请教师进行深入思考，找出切实可行的解决办法。教研组找准问题所在：幼儿对古镇店铺认识有局限，造成店铺过于单一、重复。于是，我们通过寻找特色店铺，并将糕点、毛笔等特色店铺“搬进”“江南小憩”。
在此基础上，教研组又以小组为单位分组讨论材料准备，并到“江南小憩”商讨店铺合理创设与相关细节。货品架增添多少?店铺门牌怎么设计?材料如何放置?教研活动后，在游戏中，我们又发现个别材料是无效的，于是催发了二次教研。为了贴近真实的生活场景，让游戏操作性更强，我们提供了大量真实的工具。如状元楼面点，幼儿用面粉加水，利用面条机做面条，酸醋盐巴加点葱，放上自己煮的鹌鹑蛋，一碗美味可口的自制面条就完成了。
以“案例互动式教研”寻找可用资源
在传统教研活动中，我们通常用轮流发言的方式，一位教师发言，其他教师倾听。在有限时间内，许多教师都未能发表自己的建议。因此，我们尝试针对某一次或某一类教研活动，以案例互动的教研模式，通过图文结合的方式解读教研问题，成员可进行更广泛的对话，最终得出切实可行的策略方法。
为解决课程的时间、空间限制，我们通过对各类材料收集汇总，以书面记录、口头陈述、图像音影等方式，利用校内网形成共享课程资源库，以便捷的渠道，助推教研成果的多次运用。
比如，外出游玩时，幼儿发现百间楼窗框的花纹都不一样。于是通过写生窗框，将古镇的花纹带回了教室。从百间楼秋游回来后，幼儿能说出百间楼的许多特别之处，比如建筑是白墙黑瓦的马头墙，窗框的花纹有的是菱形，有的是方形，由很多线条组成。于是，幼儿由原先在游玩中写生窗框，转变到设计窗框。由于经验不足，初次设计，许多幼儿都设计了花形、心形，缺乏中国风气息。于是，我们从教研组资源库中，找到了教研组有关百间楼的案例。通过案例，我们以“现场回放”“同伴学习”的方式让幼儿区分中式和西式的不同，并进行二次设计，慢慢地幼儿绘制出了具有古镇风味的硬朗线条。
以“典型锦囊式教研”增强针对性
在教研过程中，我们遇到过很多碎片式的问题，但也有一些典型问题。教研组就聚焦这些典型问题，将问题陈述、展现，教研组成员梳理问题及解决策略，形成“典型锦囊”，并在集体研讨中与同伴分享。
立足“小视角”，开拓创新性。我们聚焦主题经验，从儿童的视角审视主题推进，依据幼儿兴趣点进行教研提升。在对百间楼的研学中，个别班的幼儿对百间楼的风火墙特别感兴趣，知道风火墙可以有效防止火灾蔓延。可是如果火势很大，风火墙挡不住怎么办?百间楼都是石板路，救火车开不进来怎么办?幼儿的问题瞬间帮我们打开了教研思路。
针对幼儿的问题，教师们先进行思维碰撞，并提出了“典型锦囊”：古镇救火车，实用+实效，美观+科技，以此为思路展开教学。有幼儿设计了一架空中降水飞机，在空中救火;有幼儿设计了超级大水管，将河里的水直接喷到房子里;有幼儿设计了喷水式轮船;还有幼儿设计了会飞的机器人……
深入“小体验”，助推实践性。在教研中，我们发现，许多时候幼儿都对一件事一知半解，这是由于幼儿生活经验有限。这也是教研中的典型问题，需要格外关注。比如，熏豆茶是南浔特产，许多幼儿都有品尝经验。熏豆茶里有毛豆、橘子皮、胡萝卜、芝麻，可它们是怎么被加工成美味特色茶的，幼儿并不知道。于是我们通过定策略—找支架—议细节形成“智慧锦囊”，让幼儿在实践操作中了解熏豆茶究竟是怎样制作的。
三种教研模式充分发挥了教师在教研活动中的主动性，有效促进了园本课程建设，摆脱了教研活动的时空限制，实现了“线上+线下”双向教研，真正体现了实效性和便利性，教研更有目的性，也更聚焦了。
(作者顾晓霞系浙江省湖州市南浔实验幼儿园)