观察中职评比课、示范课、公开课，发现许多课存在任务复杂、环节过多、技术堆砌、形式热闹等问题，透过“热闹”的表象，经比对，识别出一组平实、自然的课，它们有一个共同的特征，即“用简洁任务驱动课堂运行”。所谓简洁任务首先指任务数量，一堂课就围绕一项任务展开、完成一件事;同时指任务内容，简洁任务是可以清晰描述的。
简洁的任务设计要明确建立起学习者与工具之间的关系，这种关系即广义的技能，当这种关系深入到工具与对象之间时，即表现为具体的技能，当学生能稳定地输出这种能力的时候，任务就完成了它的训练功能。
任务驱动的实现
任务设计完成了教学驱动载体的选择，简洁而明确的任务要能承载所有的能力培养功能。课堂教学围绕任务展开，同时又要利用任务的“能量”来驱动课堂运行，其中的关键是课堂的组织与实施。
实施的流程应该包括以下几个环节：一是任务的明晰，学生要做什么、怎么做、要做到什么样，可以采用导学单或是微课来导引，也可以通过教师的讲解与演示来实现。二是任务的尝试，比较好的方法是采用分组合作学习，在小组中，不同的学生采用“同一”工具测量“同一”对象，若输出“同一”结果，说明知识与技能已掌握，可以进阶学习;若输出结果不同，说明“操作方法有误”或是“识读方法有误”，这正是学习要改进的关键。三是任务的交流，包括组内“产生同伴互助”的学习，更包括组间，这时若引进任务的“变式”，用不同工具测量同一对象，特别是教师有意识投放“不准确工具”测量同一对象，学生就有可能习得并输出“调校工具”的能力。当然，交流也包括对经验与问题的梳理、对学习的反思等。
任务驱动的结构同样应该是简洁的，这种简洁性表现在，当上一环节“相对饱和”以后即进入下一环节，对任务足够明晰的时候进入尝试，当足量的尝试发生后进入交流。如此的一个驱动过程“环环相扣”，且有“力量与能量的传递”。
教学效果的评价
中职课堂教学没有最好、只有更好，因此必然存在一个自我优化的过程，这种优化是通过教师与学生的共同努力实现的。反思是优化的逻辑起点，教师需要重点关注与审视以下三个方面：其一是审视学习投入，任务驱动“教学”的发生，也能驱动学习兴趣与动机的形成。因此教师要特别关注学生的学习投入情况，关注学生是不是全员参与、持续参与、深度参与学习，学习投入是评价教学有效性的金标准。其二是审视能力输出，即学生在任务完成的过程中是不是在不断输出习得的能力，学生不能输出哪些能力，哪些学生不能完成能力输出，这些应该成为课堂教学进程管理以及干预的主要指标。其三是审视组织改进，课堂教学的组织是复杂的，在课堂实施之后，教师需要反思审视所有的环节安排，当环节的有效性出现问题时，不能简单地通过增加环节来解决，而是要通过转换找到更好的实现路径。
教学效果的评价实际上关注了学习中的两个首尾变量，即学习投入与学习产出，这两个变量也是教学改进之源，通过改进任务设计与任务实施，可以逐步找到课堂自我优化的路径。这样的评价与反思机制同样也是简洁明确的。
大道至简。“简洁化”应该成为中职课堂教学的一种价值追求，用简洁明确的任务来承载能力与素养的培养，用行动性知识习得的最自然方法“做中学”来驱动学习的发生，用学习投入与学习产出来判断教学是否需要改进以及怎么改进。如此，课堂教学就会变得更加清晰和有章可循。
(作者朱孝平系浙江省特级教师、金华市教育教学研究中心副主任)