课堂上，一些学生害怕学文言文，而文言文学习的重点主要体现在句子理解上。为此，我反复思考该如何避开文言文教学相对枯燥的一面。于是在教学《桃花源记》时进行了一番改变，想要在轻松的气氛中完成教学任务。
《桃花源记》是脍炙人口的名篇，文章虽然很短，却虚构了一个宁静祥和的世外桃源。文中有两处景物描写：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”百里桃林，花瓣纷纷飘落，显得清新美好如仙境一般，也暗示着会有奇境出现。文中还有一处环境描写：“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属……黄发垂髫，并怡然自乐。”好一幅其乐融融的社会风景画。
在桃花源里，没有战乱、没有剥削，人们过着安居乐业、幸福美满的生活。这里的村民热情好客，民风淳朴，如“便要还家，设酒杀鸡作食”等。桃花源人极具同情心，如“一一为具言所闻，皆叹惋”。我认为，这篇文章能够激发学生学习古文的兴趣，进而愿意深入挖掘文章内容之美。
于是我在和学生一起解决重难点字词、疏通好文意后，又带领学生感受桃花源的美景、淳朴的民风、安宁的生活，重点体会作者借世外桃源抒发情怀，寄托自己的社会理想和美好情趣，而忽视了“读”这一环节。课堂上我激情满怀，联系作者的身世遭遇，大谈作者对当前黑暗社会的不满和对理想社会的追求，以“武陵渔人进出桃花源”为线索，引导学生多角度解读课文，赞叹作者高超的写作技巧。讲解课文的时候，我感觉酣畅淋漓，学生也听得非常认真。同时，我还精心设计了拓展延伸练习：“新闻直播间”现场访谈桃花源的村民，学生主动客串桃花源村民代表走进直播间，回答现场观众的提问。学生思维的火花被点亮了：各位村民，欢迎来到新闻会客厅，我们想知道当初你们为什么要远离尘世建造这样的桃花源村?什么原因促使你们作出这样的决定?源源不断的提问和回答，使学生们热情高涨。
可第二天早读时我却完全傻眼了，学生读得磕磕绊绊，断句节奏有很大问题，如把“自云/先世避秦时乱”读成“自/云先世避秦时乱”，断句的错误导致不能准确理解文章，也给背诵带来了困难。后来我在课上虽然进行了讲解，并花了一些时间朗读，但总感觉学生对这篇文章的理解有了断层。反思良久，终于明白我的失误在于：缺少对学生实际情况的分析把握，他们接触古文时间并不长，基础相对薄弱，并没有养成良好的自学习惯;彻底忽略了古文教学诵读这个重要环节，使学生缺少了基本能力的训练，导致背诵时错误百出。
通过这节课，我认识到文言文学习没有捷径，要想让学生学好文言文，必须越过字词句的障碍。这就需要教师通过深入理解文章的方式来实现文言文的学习，而要想读懂文言文，必须培养学生的文言文语感，先做到理解字面意义，在教学时教师要适当点拨，然后要加强诵读教学，指导学生在顺畅朗读课文的基础上当堂背诵课文。通过反复诵读，慢慢体会文言文的语言美、情感美、内涵美，增强了语感，学生才能体会到文言文的文字之美。
(作者张立娜系河北省无极县东关学校)