赋能自主成长 激发高质量发展内生动力 ——湖南省长沙市岳麓区第一小学“乐善四季”课程的探索与实践
随着全球化、信息化与知识时代的来临，人才的定义发生转变，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，成为教育探索的聚焦点。湖南省长沙市岳麓区第一小学自2011年起，秉承“为师生自主成长导航”的办学理念，遵循相关教育政策，落实重要指示，积极构建“乐善四季”课程体系，赋能学生自主成长，有效地激发了学生自我发展的内驱力，调动了学生自我发展的能动性，为学生的自主成长起到了很好的导航作用，推动了学校变革，实现了育人方式、管理方式的迭代升级，为区域内义务教育高质量均衡发展注入活力。
落实立德树人
以课题驱动提升科研能力
“乐善四季”课程体系构建的成果源于学校落实立德树人根本任务所形成的高度共识和强大动力。学校清晰地认识到，开展课题研究，是教师发展的需要，是学校发展的需要，是教育发展的需要。
在“乐善四季”体系构建之初，学校以德育项目管理作为未成年人思想道德建设的首要工程来抓，围绕“构建‘乐善’德育体系 提升学生公益素养”课题进行研究，结合“胸怀天下、放眼世界、爱家爱国、乐善乐学”的校训文化，打造了“乐善教育”文化品牌，全面提升学生的公益素养和综合素质。
学校以此为发端，总结反思德育项目管理的育人效果，坚持以问题为导向，进行更深一步调研，把下一阶段发展精准定位在小学生“自主成长”这一中心上，通过“十二五”规划优秀课题“小学生自我控制能力的干预研究”，强化科研引领，完成《玩出自控力》等教材成果。基于此，学校深入课堂，开展课堂教学实践，通过游戏化教学方式，分阶段、分层次进行培养，促进“乐善四季”课程有效实施。
自“乐善四季”课程体系实施以来，学校科研能力显著提升。“十二五”规划课题“小学生自我控制能力的干预研究”被评为省级优秀课题。在此期间，学校同步申报了“生涯发展视角下小学‘乐善四季’课程教学实践研究”“‘互联网+’背景下网络育人策略研究”两个省级课题、“基于项目式学习的微课资源的开发与利用”市级课题和7个区级课题;出版专著《成为项目式学习课程设计师》;自“双减”政策实施以来，学校开创项目式缤纷学堂课后服务，进一步激发了学生自主学习的兴趣。
以人为本
以课程驱动助力学子自主成长
何为自主成长?自主成长是指将“自主”作为一种教育理念和新课改积极倡导的学习方式，是教育“以人为本”“尊重生命”的集中体现。如何科学合理地构建课程体系，助力学生自主成长?学校认为，尊重学生年龄特点和教育教学发展规律是探索学生自主成长的有效路径。基于此，学校着重以“乐”的求知状态为驱动，以“善”的精神内核为目标，关注培养学生乐于主动学习、善于自主思考的关键能力，打造“乐善四季”课程体系。
“乐善四季”课程体系的构建是根据“人与自我、人与自然、人与社会、人与世界”四大领域，划分为“悦纳季、探索季、关爱季、生长季”四大模块，研制了对应的12个教育主题和与之匹配的N个项目。首先，学校以需求为导向，结合学生实际、学校特色和社会资源，对学校师生进行全面调研，了解学生自主成长的需求，针对原有课程目标、课程结构、课程内容进行深度解析，了解其弊端，进行悦纳季、探索季、关爱季、生长季新模块课程目标建设。其次，为确保课程学习目标能有效达成，采用项目式学习方式来解决学生学习、生活中的真实问题。再其次，以“乐善”文化为根基，践行“善”行，在每个孩子的心中播种一颗“善”的种子，以善领航人生，知善、行善、扬善、乐善，达到至善的精神境界。
“乐善四季”的课程内容设计主要突出实践育人理念，以项目式学习来丰富学校课程内涵，让目标落地。项目主题设计的出发点基于学生自主性，聚焦学生关键能力的培养，面向生活，项目内容因地制宜、因时制宜、因人制宜，把静态的教材转化为动态的探究，引领每个孩子与自我、自然、社会、世界相联结。序列化的项目内容符合学生的年龄特点和认知水平，螺旋式推进的方式让学生根据自己的兴趣选择合适的项目，开展深度学习，培养学生发现问题、提出问题并主动合作解决问题的能力，促进学生核心素养的提升。
随着“乐善四季”课程的扎实推进，稳步实施，学校探索了“目标多维、内容开放、多元协同、评价推动”4个课程实施策略，形成了与项目匹配的个性化课程评价体系，有效地培养了学生的自主意识和自主学习能力，促进了学校教育教学质量的提升。
多元协同
以教师驱动实施全面育人
教师是施教的主体，是搞好教学的基本力量。学校着眼全面育人，实施分层施训、过程跟研、精准促教和“三师”联动多元协同策略，以此提高教师对“乐善四季”课程的理解力、管理力、实施力和统筹力，进而提高教师的业务水平和教育教学能力，强化教师队伍建设，保障“乐善四季”课程的有效推进。
首先，学校实施“分层三步走”的施训方式。通过外派学习，成立“诸葛邦”;通过先锋专训，形成导师团;通过全员培训，培养设计师。以此方式将课程体系的构建和实施视为教师有效研训路径之一。其次，过程跟研。以项目“诸葛邦”成员为推进课程实施的主心骨，从选题、设计、人员安排及组织等方面细致引路，通过导师团把关，助推教师实践，并在课程体系推进与实施中进行全过程反馈，以此完善课程体系，真正实现研训一体，让课程实践为教师自主成长导航。再其次，精准促教。依托以往研发的成熟课例，以新课程项目建模为基础，实施教师项目式学习，为初次尝试项目式学习的教师树立规范。将研训现场当成项目式课堂，将理论、模板与实践有机结合，让研训转换成真实的教学能力。在项目式学习过程中，以项目完成成果为导向，突出研究的兴趣度、参与度、合作度、表达度并纳入多元评价的范畴。同时，在项目实施过程中，邀请学生为大众评审，通过层层培训与实践，筛选有主见、有批判性思维的学生成为专家评审，真正落实了“助力学生自主成长”的目标。在全面育人理念指导下，学校实施“打破围墙”的教育，突破学科壁垒，通过校内外资源融合，组建了“三师”队伍，拓展了全面育人的空间。
“乐善四季”课程的实施有效地激发了学生的学习兴趣，学生自主学习的能力和品质大幅提升。多年来，学校累计培养输送了2400多名毕业生，毕业生接收校领导与教师对来自岳麓区第一小学的学生给予了高度评价。
伴随着学生的自主成长，学校连续10年荣获长沙市岳麓区中小学教学质量先进单位称号，获评创建全国文明校园先进学校、湖南省文明校园等国家、省、市级集体荣誉60余项。学校还多次应邀参加成果经验分享，受到了各级专家学者的一致认可。
(长沙市岳麓区第一小学校长李晖)