如何探寻教师素质整体提升的优化路径，自2013年至今，辽宁省沈阳市皇姑区教育局与教研中心统整分散在各校、各教研组中的优势资源，破解制约教育高质量发展的体制、机制障碍和资源约束，为教育高质量发展提供人才保障。
引领梯队发展，纵向构建优秀“标兵”教师团队。2012年，国务院印发《关于加强教师队伍建设的意见》后不久，皇姑区教育局结合本区教师队伍现状，在分析研判不同年龄阶段教师职业诉求、发展需求的前提下，于2013—2014年开展中学教学“标兵”评比活动。整个活动呈现出几个特征：参加人数多，共580名教师参加了评比;评比跨度大，根据教师的职业阅历和年龄特点，将教师分成“新锐”“中坚”“资深”三个组别进行评比;竞赛项目全，在全员参加90分钟理论测试的基础上，三个组分别采取了“说课及现场答辩”“微课及课后反思”“评课及教学建议”的方式;培训意识强，针对不同组别分别邀请专家开展了“微课”设计与制作、怎样听评课等讲座，有针对性的培训使评比更加专业化。以此在全区构建理论和实践“两手”都硬的优秀教师“标兵”团队，推动区域教师梯队的建设与发展。
培育专业沃土，横向构建高质量校内教研团队。中学教学“标兵”评比活动推动了中学教师的专业化发展。面临新一轮考试招生制度改革的新形势、新挑战，在选科选考的背景下，皇姑区教育局决定将中学教师队伍建设由分层推进升级为团队培养。在2015—2018年开展为期3年的“教学团队建设”，旨在提高教师团队整体素质和教学能力。
教研组、备课组是教师成长的土壤。因此，“教学团队建设”以教研组或备课组为单位开展。活动分探索实践、提炼完善、展示推广三个阶段;以“六个一”项目为主线贯穿3年始终，即研制一套完善的教师教研培训制度、建立一支优秀的学科教学团队、形成一系列阶段性学科课程指南、积累一系列可共享的学科教学资源、开设一门特色的校本课程、取得一项突出的教学(科研)成果。经过3年的有序推进，区域内学校普遍建成了梯队搭配合理、教研氛围浓厚、教学效果明显可起到示范引领的优秀教学团队。
锻造教研工匠，立体搭建校际学科工作室。“教学团队建设”提高了教师团队整体素质和教学能力，但也凸显辐射面有限、很难消除校际壁垒、难以实现校际深度融合的弊端。因此，2019—2021年皇姑区探索建立学科工作室，搭建了学科教师专业成长“立交桥”。区教育局制订《学科工作室建设方案》，学科工作室通过开展理论学习、课例研修、专题研讨、课题研究等活动，搭建共享展示平台。经过两年的运行，11个学科工作室主持人承担着带好团队、抓好主题、做好展示、出好成果的重任，他们由“经验型”教师向“研究型”教师转型。
量身定制方案，打造“幸福教师”团队。2021年，沈阳市全面实施“幸福教育”。学科工作室将目标定为提升教师个人专业化水平、促进教师专业成长，从而提高教师的获得感和幸福感。在这一阶段，我们以首批学科工作室为基础，进行重新认定并进一步升级。第二批学科工作室注重个性化发展，为主持人一对一制订提升方案，并聘请本学科的名校教授为导师。经过几年的推进，将学科工作室成员打造成能上课、能讲座、能命题、能发文、能出书“五项”全能型种子教师。
(作者胡 颖 毛 杰分别系辽宁省沈阳市皇姑区教育局、皇姑区教育研究中心)