“茅老师，您还记得我吗?”
我从这张年轻的脸上感受到了一股熟悉的亲切感，自然而然地回答：“应该是我的学生……具体名字我真记不起来了。”
“我是章忆慈啊!”
那一刻，我马上想起了她。这是一个古灵精怪的女孩，经常冒出“十万个为什么”，语文成绩很好。当时我带这届学生3年，后来因为调动而与他们分开了。没想到如今的她竟也成了一名语文老师，还是学校德育处教导员。章忆慈身边的同伴向我介绍：“您的学生太优秀啦，不仅是学校骨干教师，还编著了《小古文分级阅读》《大语文：阅读与写作》。”
忆慈接过话题：“我居然在全国性论坛上见到自己的老师，太幸福了!”
师生相遇叙旧是免不了的，于是忆慈说起小时候印象深刻的事。
“那时我很调皮，有一次班长去您那里告状，说我预习作业没有做。您不仅没有批评我，还在上课时向全班同学强调，章忆慈虽然没有把预习内容写在作业本上，却也做了充分准备，课堂上的问题属她答得最好!”
忆慈说的这件事，我一点儿印象也没有了，没想到她居然记了这么久。她滔滔不绝地说着过往：“小时候我故意坐公交车逃票，妈妈向您告状。您没有严厉批评我，但提醒这种行为不好，之后我再也没做过同样的事情”……
在她绘声绘色的回忆里，我忽然感受到师生之间那份美好的小幸福。她记得自己被表扬，也记得自己被批评，记忆里还满是美好，这让我十分感动。
从教至今，我一直跟学生强调，小时候犯点错属于试错范围。所以，忆慈说自己当老师时也会包容那些缺乏规则意识的学生，想方设法激发他们学习的积极性以及对老师和班级的认同感。
忆慈不是班里成绩最优秀的学生，脾气也有点倔，平时话也少，很容易被忽视。但是她说，幸好当年没有被我忽视，如今成为老师也有足够的能量爱自己的学生。
重逢后，我与忆慈聊得最多的也是教育。她告诉我，她会采用“镜像策略”引导孩子发现自我。她是学生的摄影师，用相机记录下孩子行为上存在的问题，与学生一起分析，时刻倾听学生的感受。在这个过程中，学生主动发现自己的问题并反思，这种行为降低了伤害，彼此的约定不需要命令，最终达成了激发学生内驱力的目标。
我认同这样的处理方式，这是一种正向行为支持。面对学生的问题，一直强调错误，很容易将错误强化，然后变成师生共同的烦恼。除了像忆慈这样拍照式观察，我们在实践中还可以采用替代、重塑的方式来进行正向支持。
替代，就是用另一种行为替换学生目前不佳的行为。我的班里就有这样一个学生，由于学习能力强，他比别的学生完成任务的时间短，还比较好动，影响了其他学生的正常学习。于是，我给他安排了助教工作，帮助我检查、登记作业，整理我的上课笔记。时间久了，他的正面形象得到树立，规则意识增强，也开始有意识维护自己在同学心中的形象。
重塑，是行为改变的一个系统练习。教师找到学生不良行为产生的原因后，帮助学生分析，让学生用“我愿意……”“我可以……”等方式与老师进行行为改变的约定，让学生不断记录自己的进步行为。曾有学生对我说：“老师，我开学初的状态是‘躺平’，现在我觉得自己已开启学霸模式。”来自内心的自信，不正如凤凰涅槃般重塑吗?
真的很高兴与忆慈重逢，我们成为共同育人的好伙伴。看到她的成长，也见证了一代又一代教育人传承的希望。
(作者茅琼华系浙江省杭州市凤凰小学)