小说，作为一种文学体裁，以塑造鲜明的人物形象为核心，通过叙述具体的故事情节，描绘典型的环境气氛，从而揭示人物思想性格，反映社会生活的方方面面。六年级语文上册第四单元，组合了《桥》《穷人》《在柏林》3篇文章，构成了“小说”单元。篇章页指出“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”，阅读小说需要从艺术表现中发现生活的本质。那么，如何引导小学生阅读小说，从而获得艺术的启迪和生活的感召?篇章页中也提出，“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。下面笔者以自己的教学实践为例展开分析：
一是梳理情节脉络。作者通过情节的起承转合表现人物形象、刻画人物性格，从而表达自己的观点。课堂上，教师引导学生梳理情节的发展脉络，是学习小说阅读的主要方式。
矛盾是小说的主要艺术特征之一。它不仅能塑造人物形象，也是推动情节发展的动力。比如《桥》中老支书这一形象的完成，在于老支书对待儿子的一“揪”一“推”。教学“揪”时，我明知故问：老支书难道不知道这是自己的儿子?既然知道，为什么还要把儿子一把揪出来?从而引导学生讨论发现，此刻的老支书正面临巨大的矛盾：一边是对“党员”儿子的亲情，一边是“为人民服务”的党性原则。老支书毫不犹豫地选择了“原则”。面对儿子“你先走”的请求，老支书用力“推”儿子上桥。老支书同样面对一组矛盾，生存的希望究竟留给谁?他又毫不犹豫地选择了儿子。这两处矛盾，经由教师点拨激发，老支书“党性如山、父爱如山”的形象才得以完成。
教师要善于激化“矛盾”，将显性的矛盾扩大，或将隐秘的矛盾揭示，引导学生在不断“思量”和“选择”中体会人物的心路历程，从而感受人物形象。
悬念也是小说的艺术特征之一，伏笔和暗示是制造悬念的常用手法。教师要引导学生在整体把握情节的基础上，细心关注文中重重叠叠的伏笔和暗示，联系前后文展开联想，从而化解小说悬念，发现小说奥秘。
二是揭示环境力量。小说中的环境描写往往被阅读者忽视。通过环境描写，关注作者如何渲染氛围，链接“象征”意义。
烘托是小说常用的表现方式。一般通过景物或其他人物来衬托反映主要人物的形象。《在柏林》中两个小姑娘“指手画脚，不假思索地嗤笑起来”，与之后“车厢里一片寂静，静得可怕”形成了鲜明对比。无论笑还是静，都烘托了那个“神志不清的老妇人”乏味的数数声。教学中，教师要引导学生从表现人物形象的角度探究环境描写的价值。通过置换、增删等方式，体会具体景物的选择和描述的用意。
同时，小说往往用一些具体事物表现某些抽象意义，或者直接表现人物形象。《穷人》中不断出现的“炉火”和“马灯”，也不仅仅是照明的灯光，更是象征着桑娜与丈夫的人性光辉，其光明和温暖是穷人相互扶持勉力生存的力量来源。教学中，教师可以通过对具体事物与人物的比较探究，引导学生建构对位关系，从而发现其独特的艺术表现力。
三是建构人物形象。小说的情节和环境都是为塑造人物形象服务的，人物形象是小说的核心要素。
关注人物形象，最为直接的就是从人物外在的容貌、神态、语言等描写中，引导学生感受人物的性格、品质等。比如《桥》中描写老汉的脸“清瘦”，却又形容“他像一座山”。同一段落中出现截然不同的描绘，恰好表现出老汉清瘦的外表下不动如山的镇定与坚毅。从外在的“清瘦”容貌与内在“像一座山”一样的性格进行对比，更加凸显老汉伟岸的形象。
教学中，教师要引导学生联系前后文，察言观色，才能看到隐藏在海平面之下的冰山整体，更为全面地认识和理解人物。
(作者李南伟系浙江省龙泉市城东小学)