生命之所以最宝贵，是因为对于每个人来说，它都是唯一的，只要死亡来临，就再无重复的机会。生命教育是每个学生都应该上好的一堂课，教师不仅要教会学生尊重生命、敬畏生命、爱惜生命，还应该引导学生正视死亡、不恐惧死亡。山东省青岛市青岛中学设计了主题为“我能活到一百岁吗——生命的意义”的项目化学习。
课程目标
“在这里独自思考死亡并感到恐惧，还不如做好自己，去探索一切，珍惜当下你独自拥有的时光。”学生用自己对生命的感悟诠释了这次项目化学习的意义，“我能不能活到一百岁并不重要，重要的是——不恐惧死亡，珍惜当下、珍惜生命，充实而有意义地过好自己的一生。”
通过学习，学生不仅可以从科学的角度更加了解自己的身体，而且可以尝试规划自己的人生。在学习过程中，教师可以与学生一起探讨生命的意义，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
项目学习总目标：探究生命的意义，懂得珍惜有限的生命;探究身体和心理的变化，懂得精神健康的重要性;尝试理性规划自己的学习、生活。
语文学科目标：体会课文《那一刻，我长大了》表达的思想感情;把一件事的重点部分写具体;能够展开想象，撰写一篇3000字以上虚拟自传;参与辩论赛，发表自己的意见。
道法学科目标：掌握课余生活自主权，对自己负责，过好自己的课余生活;拒绝不良生活嗜好，抵制烟酒、毒品。
科学学科目标：了解生活习惯和生存环境对人体产生的影响;能够列举睡眠、饮食、运动等对健康的影响，养成良好的生活习惯;能够列举噪音、雾霾、污水等对人体健康的影响，养成环保意识。
课程内容
课程融合了科学、语文、道德与法治等不同学科的内容。首先，学生从生理方面思考“我能活到一百岁吗”，深入探究各种身体器官;其次，了解如何通过合理健康的饮食改变生命的质量和长度;再次，教师引入“死亡教育”，与学生共同探讨死亡是否可怕;最后，学生通过“伟人的一生”“身边人的一生”等环节，探究生命的意义，思考“我”将要怎样度过自己的一生。
设计课程方案时，学校不仅使用项目化学习的模式，而且运用UBD理论进行逆向设计。项目化学习注重真实情境中的问题解决，具有指向核心素养、真实性、探究性、挑战性、评价多样性、延展性等特点;逆向设计则要求教师在开始设计一个单元或课程的时候，通过评估证据将内容标准或学习目标具体化，以学生需要为核心，确认目标、发展主要概念，思考可以达成目标的策略，设计相关教与学的活动。
课程的逆向设计分为3个阶段：一是查看国家课程标准，思考教学目标，教师需要明确学习内容的次序，设定学生将会知道的内容以及能够做到的标准;二是在项目式学习开始前，确定学生的理解和掌握程度;三是确定学生需要的知识和技能。根据表现性目标，教师确定教学内容，进行教学计划的细节设计，包括教学方法、教学顺序、资源整合、材料选择等。
课程实施
第一部分：课程导入。
第1课时，学生学习中国古人对年龄的称谓，教师播放视频资源《四分钟看人的一生》，引发学生对生命意义的思考。
第二部分：探究身体与寿命的奥秘。
第2-3课时，教师利用教材以及课外图书《我的秘密我了解》《我从哪里来》《人体立体书》等，让学生了解身体的秘密，在课下完成思维导图式探究。
第4课时，学生通过拓展阅读材料《影响寿命的因素》以及相关视频资源，了解饮食、生活方式对寿命产生的影响。
第5课时，学生运用思维导图，总结人类寿命提高的原因。
第6课时，学生结合自己的小学成长经历，完成记叙文习作《那一刻，我长大了》。
第7课时，全班进行《那一刻，我长大了》文章互评，分享优秀片段。
第8课时，学生通过学习道德与法治学科《面对成长中的新问题》单元，懂得选择有兴趣、有意义的课余生活进行合理规划;教师帮助学生理解拒绝不良生活嗜好、抵制烟酒和毒品的重要性，引导学生养成良好的生活习惯，珍爱生命。
第三部分：死亡，可怕吗?
第9-10课时，学生观看电影资源《寻梦环游记》，通过观影任务单思考死亡的真正含义。
第11课时，师生共读《再见了，艾玛奶奶》《獾的礼物》等图书，思考并讨论如何看待死亡以及如何选择活着的方式。
第12课时，学生阅读图书《生与死》，课后撰写阅读感悟并在课堂上分享。
第四部分：如何选择生命的方式?
第13-14课时，学生阅读《有的人》《回忆鲁迅》《我的伯父鲁迅先生》等诗歌和散文，思考鲁迅的人生意义。
第15-16课时，师生共读《苏东坡传》，了解苏东坡的一生，学习传记的基本写作方式;课后，学生采访家中长辈，了解身边人的一生。
第17课时，学生利用数学折线统计图或时间轴，为自己空白的生命线进行人生规划，包括短期规划和长期规划。
第五部分：学生成果展。
第18-19课时，学生分组选定不同的器官创作剧本《器官自述》，分配角色进行汇报表演。
第20课时，班级举办题为“生命在于长度还是宽度”的辩论赛。
第20-21课时，学生根据自己的人生规划发挥想象，书写自己的虚拟自传;在班级举办虚拟自传《我的一生》新书发布会，向听众讲解一生中的重要节点和事件。
第22课时，学生撰写学习总结，写出反思。
课程评价
课程采用自我评价、教师评价等多主体形式进行评价，通过评价量规让学生更加了解评价标准。以“虚拟自传”的评价为例，评价量规如下：
合格写手：图书封面具有一定的设计感，叙事脉络清晰、结构较为清楚、内容较为丰富、语言较为流畅，能够展开想象，字数不低于3000字。
中级写手：图书封面设计较为精美，叙事脉络清晰、结构清楚、内容较为丰富、语言流畅，能够充分发挥想象，有一定的个性特征，字数不低于4000字。
高级写手：图书封面设计精美，叙事脉络清晰、结构严谨、内容丰富、语言流畅、用语准确、中心明确、构思精巧，能够充分发挥想象，有个性特征和独到之处，字数不低于6000字。
(作者李 琛系山东省青岛市青岛中学)