华南师范大学附属幼儿园(以下简称华师附幼)建于1952年，建园伊始，华师附幼的教师与幼儿就把华南师大社区作为教育活动的重要场所。与社区共享教育资源，与社区共担教育责任，与社区共建课程，是华师附幼人特有的教育思维。开发利用社区资源，在社区中生活，在社区中学习，已成为每一代华师附幼人独特的童年记忆。
那么，作为幼儿园，如何全面挖掘社区资源、如何尝试利用社区资源、如何将社区资源与原有课程整合、如何建立合作机制保障资源的稳定呢?
做主动的资源开发者
幼儿园要摆脱“等、靠、要”的局面，不能被动等社区提供帮助，而应主动向社区靠近。在梳理园内资源优势与不足的基础上，要组织教师走进社区，找到可用于幼儿教育活动的社区资源。同时，鼓励教师用发现的资源在社区中开展多种教育活动，如到社区观察植物、慰问老人、调查访谈等。
在开发利用社区资源的过程中，我园主动“牵起社区的手”，借助宣传手册、幼儿园官网、直播课等线下线上结合的方式向社区人员提供科学育儿资讯，普及科学儿童观和教育观，用幼儿园的专业能力和专业精神感染社区人员，逐步唤醒社区参与幼儿教育的积极性。
在我们的主动展示、宣传和影响下，社区人员看到了资源融入带来教育内容的丰富、教育形式的多元和教育影响的深远，越来越多的社区单位和人员开始主动联系幼儿园，与幼儿园共享教育资源。
在此基础上，我们调动家长、社区人员，开发不同性质和类型的教育资源。我们将社区资源分为社区生活资源、家长资源、大学资源。社区生活资源包括自然资源、公共设施资源，家长资源包括职业资源和兴趣特长资源，大学资源则包括院系资源和文化资源。我们立足家长、社区人员优势，形成教师、家长、大学生三大资源开发团队。教师团队主要负责开发家长资源和社区生活资源，家长团队主要负责开发社区生活资源和院系资源中的设施设备、场馆等资源，大学生团队主要负责开发大学的社团资源、节日庆典等文化资源。
打造社区教育实践基地
如何让优质资源在全园流动、传承下去，一直是幼儿园的“心病”。为打破“不是自己班家长联络的资源，我就用不着”“孩子毕业了，资源就没了”的困境，我们探索建立社区教育实践基地，有效解决了资源断层和不稳定问题。
社区教育实践基地是为幼儿园教育提供多方支持的场所，是幼儿园对社区教育资源进行评估与整合，和优质教育资源所在机构、单位建立稳定的合作关系，并在基地开展教育活动的场所。
社区教育实践基地的建设仅靠幼儿园是不够的，它需要有计划部署、有步骤落实。首先，部署基地建设我们采取了“开发资源、评估资源、筛选基地”三步走战略，从教育、安全、异质、特色的角度出发，建立不同类型的基地，实现资源整合和优势组合。其次，基地建设过程中，我们通过“政府牵头、签订协议、授予牌匾”三部曲，借助教育行政部门的号召力和约束力，用“自上而下”的方式使幼儿园与社区基地之间形成稳定的契约关系。
比如，我园通过主管单位华南师大校党委向各院系发文的方式，引起各单位对共建工作的支持和重视。同时，我们邀请校党委为各社区教育实践基地现场授牌以激发共建热情。这一做法成效显著，目前已完成两批20个基地建设，并丰富和完善了3大类6小类社区教育资源库。基地主要包括科学探究类(如天文馆、实验室)、艺术审美类(如音乐学院、美术馆)、文化体验类(如博物馆、名人故居)、社会服务类(如超市、邮局)、爱国主义教育类(如纪念馆)等，为幼儿发展提供立体、全面、多元的支持。
推进“1+N共育课程”落实
当资源以基地的形式稳定后，“如何使用、如何用好”就成了关键。以往教师对资源的利用往往浅尝辄止，活动往往流于形式，幼儿多是走马观花地看看、听听，缺少深入体验、探索和思考。这归根到底是因为教师存在“资源等于课程”“拿来就用”的错误认知。我园经过长期探索，用“1+N共育课程”模式去改变资源运用不深入、不充分的问题，为幼儿深度学习提供支持。
“1+N共育课程”是基础、特色与延展的综合体现。“1”是用家长和社区资源来补充与完善原有园本课程，形成普遍、基础的共育模式，体现的是课程形式的统一性和可复制性。这种模式以园内活动、社区生活探索、基地体验、亲子论坛四种途径为载体。
“N”是在“1”的基础上，根据幼儿需求点、发展点选择相应的特色资源来拓展、丰富、创生课程，体现的是课程内容的多样性和异质性。这种模式依托自然、文化、人力和设施四类资源，构建了自然探索、生活体验、文化浸润、基地探秘四个板块。如利用社区教育实践基地的场馆进行基地学习(如在天文馆探秘超级月亮)，利用社区生活资源开展与生活、自然相关的探索活动。
“1+N共育课程”基于资源整合、优势组合的场景和条件，以对资源的深度解剖为基础，强调立足幼儿年龄特点和学习能力，关注共育主体的发展需求，让适宜的资源以适宜的形式整合与转化成课程。
比如，每年3月与生科院开展“虫虫总动员”科学探究活动，我们借助家长资源和社区资源完善昆虫探索课程，社区生物专家以“走进来”的方式为幼儿和家长开办昆虫系列亲子论坛，提升亲子对昆虫的基础性认知。教师还会带着幼儿到社区草地、池塘边进行野外昆虫考察。社区教育实践基地对幼儿开放昆虫研究所的养蚕房、蟑螂房、果蝇房等，支持幼儿以采访、观察、实验等方式深入学习。这个主题活动，不仅有幼儿园的基础课程，也有到社区教育实践基地、社区生活场所开展的延伸课程，充分挖掘和系统利用了社区中关于昆虫的资源，立体打造了幼儿认识昆虫的学习网络。
激发社区的合作意愿
关系建立了，项目开展了，但新的问题又出现了。我们发现社区合作后劲不足，因为合作的模式以幼儿园“单向索取”为主，社区在合作中受益较少且易被忽视。如何提升社区的获得感和价值观、增强各主体间的有效链接，进而激发社区在教育中的合作意愿，成为不得不解决的问题。
经过不断思考，我们决定从合作的初衷出发，紧抓“促进幼儿发展”的共同愿景，做到“有活动，有反馈”，积极主动向基地展现共建成效。如我园每年都会举行教育成果交流会，邀请主管部门、基地人员与家长参与、观摩和回顾，以视频、照片、作品展览等形式，呈现幼儿在社区基地中的成长，用直观、生动的方式向各方强化共育的价值和意义。
同时，幼儿园树立反哺意识，主动为社区和基地的发展提供支持。比如，立足幼儿教育专业知识和能力优势，为社区单位提供早期教育服务和家长学校课程;根据基地特点，提供专门的服务和支持，如为教育科学学院等有师范专业的基地提供学生来园调研、教育实践机会……
疫情防控期间，幼儿在社区和基地的活动骤减，幼儿园与社区的联系变少，为让社区保持共建热情，我们又有了新探索。主要采用荣誉奖励、成果激励、情感激发等方式，如评选优秀家长助教和突出贡献社区教育实践基地并进行公开表彰;整理优质共建成果，形成专著出版，与家长和社区分享。多种举措让幼儿园与基地之间，幼儿、教师、家长和社区人员之间产生了有温度的联结，从而维持和谐、持久的共育关系。
(作者吴冬梅系华南师范大学附属幼儿园园长)