江苏省泰州中学始于1902年在北宋著名教育家胡瑗讲学旧址“安定书院”基础上创立的泰州学堂，素有“千年书院，百年名校”的美誉，是一所历史悠久、底蕴深厚的知名中学。120年来，学校一直传承弘扬胡瑗教育思想，特别是进入新时代以来，学校在贯彻落实党和国家教育方针的基础上，吸收胡瑗“分斋教学”思想的精髓，创新实践“分斋教学”思想，在推进育人方式变革中积极贡献校本智慧。
胡瑗与“分斋教学”
胡瑗(993—1059年)，字翼之，泰州海陵人，祖籍陕西安定堡，后人尊称他为“安定先生”。他青年时期在泰山研习儒家经典，40岁回到家乡讲学，后又到苏州、湖州等地掌管府学，培养了一大批杰出人才，在当时产生了较大的影响。
胡瑗针对当时教育的弊端，大胆地变革原来的制度，创立了“分斋教学”制度，以落实他提出的“明体达用”思想。“分斋教学”是胡瑗教育思想和办学实践中富有创新性的内容，也是他对中国古代教育理论和实践的重要贡献。“分斋教学”即分别设立“经义斋”和“治事斋”。“经义斋”主要组织学生学习儒家经典，主要培养学生的理论研究能力;“治事斋”主要组织学生学习实用技能，主要培养学生从事具体工作的实践能力。“经义斋”的学生要精通儒学，为治理天下贡献良策。“治事斋”的学生要具备一定的专业能力和实践能力，成为某一方面的技术型人才。
“经义斋”和“治事斋”的培养方向和目标是明显不同的，这种“分斋教学”在当时是极具创造性的变革，不仅一改过去单一以儒家经典为主的教学模式，实现了教学内容的突破，而且提高了各种实用技能的地位，对现代技能教育和职业教育富有启发作用。
“分斋教学”的实践价值
胡瑗创立的“分斋教学”制度影响至今，对新时代的教育有重要的实践价值。
一是“明体达用”的培养目标。胡瑗的“分斋教学”服务于其“明体达用”的教育思想，他针对当时“不以体用为本，而尚声律浮华之词”的教育现状提出了严厉的批评，主张培养满足社会发展实际需求的各类实用型人才，要达成这样的培养目标就必须实行“分斋教学”，在培养传统的理论研究人才的同时，更加注重培养解决实际问题的技术人才，在这一点上，“分斋教学”符合现代教育的目标追求。
二是因材施教的培养原则。胡瑗的“分斋教学”制度，充分继承了因材施教的优良传统，并将其发展到一个全新的高度。学生的个性、兴趣和特长各不相同，发展需求也各不相同，胡瑗通过“分斋教学”让每一名学生都找到适合自己的方向，充分调动学生的积极性，提高学习的效率。这种因材施教的原则也是现代教育应该遵循的教育规律与理念。
三是分科教学的培养策略。胡瑗的“分斋教学”本质就是分科教学，让学生自主选择感兴趣的科目，学会更多的实用技能与本领，更好地服务国家与社会。因此，他将“治兵”“水利”“历算”等技能引入“治事斋”，让学生有更多内容可选。在实际教学中，他根据学生的兴趣、爱好、能力等将他们分为不同的学习小组，让他们“论其所学”。胡瑗在教学内容上的突破和教学组织形式上的变革对现代教育仍然有重要的实践价值。
“分斋教学”的校本化实践
“分斋教学”对新时代的教育教学依然具有重要的指导意义和实践价值。作为一所以胡瑗为精神鼻祖的学校，江苏省泰州中学立足学生实际，尊重学生个性，努力把更多的选择权交给学生，从明确育人目标、优化课程结构、丰富课程内容、实施走班教学、构建保障体系等方面积极探索，办好“让每一名学生得到充分发展”的教育，走出了一条具有校本特色的普通高中新时代“分斋教学”改革之路。
一是树立校本化育人目标。“分斋教学”制度源自“明体达用”思想，是落实培养目标的路径策略。胡瑗“明体达用”思想至今仍有时代价值，“明体”就是培养有理想、有道德、有知识、有志向的人，“达用”就是培养有用的人，引导学生做有为之士。学校一直传承弘扬胡瑗教育思想，以“明体达用”为校训，坚持为党育人、为国育才，培养身心健康、知识全面、特长鲜明、具有家国情怀、拥有世界眼光、堪当民族复兴大任的行业领袖和领军人才。在新时代的校本化育人目标引领下，积极开展课程改革实践，推动育人方式变革。
二是构建“体用”课程体系。“分斋教学”的前提是为学生的发展提供全面的选择，就是要实现课程的丰富性、多样性和选择性。
优化课程结构。学校吸收借鉴胡瑗“分斋教学”制度的精髓，根据普通高中课程方案及各学科课程标准，结合学校实际，制定了“体用”课程建设方案，将原有的三级课程整合为基础类、拓展类、综合实践与创新类课程。“体用”课程体系强化各年级各学科课程的纵向延伸和横向整合，突出学科知识体系的层层递进和学科间的融合，在遵循国家课程计划的基础上凸显校本化特色，让每一类乃至每一名学生都能找到适合自己的课程，实现全面而有个性的发展。
丰富课程资源。通过研究高中生身心发展特点、进行问卷调查等方式了解学生对课程的具体需求。坚持自主开发为主，外聘教师、购买服务等为辅。组建高水平的校本课程开发团队，积极开发优质校本课程。近年来，学校共开发并实施了180多门选修课，覆盖外语、语文、数学、科学、体育、艺术等学科，充分满足了学生发展全面化、多样化、个性化的需求。
三是开展“行政班+走班”教学改革。“分斋教学”就是分门别类地组织教学，符合人的身心发展规律。每一名学生都是不同的个体，兴趣和特长都不一样，学校要充分尊重学生的个性，为学生的发展提供个性化的选择，做到“一类学生一张课表”，实现因材施教。教育的发展必然走向个性的选择，面对丰富的“菜肴”，走班教学让学生吃上了“自助餐”。
学生自主选课。学校为每名新入学的学生提供一本《课程手册》，其中有“体用”课程图谱，包括三年全部课程门类、选课规则、学分说明、课程推荐和每一门课程的设计意图、核心素养标签、课程内容、课程评价方式等信息，学校建有学生发展指导中心，同时充分利用江苏省中小学生品格提升工程项目“高中生生涯体验探索中心”，积极开展生涯规划教育，帮助学生找准自己的发展需求，做好高中课程生活规划，选择适合自己的课程。也允许学生在选课上课之后根据实际情况进行适当的调整，真正让学生选到自己喜欢的课程、喜欢自己选择的课程。
实施走班教学。学校汲取“分斋教学”的有益启示，推进“行政班+走班”教学模式改革，采用“分类组班、分层教学、选修走班”的教学组织形式，实行必修课程分层分类走班、选修课程同年级走班、拓展类课程跨年级走班，让每一名学生都可以自主选择自己喜欢的课程，个性与特长得到全面彰显，获得更好的成长。各年级各学科均进行分层教学，面向学优生开设各类竞赛、大学先修等荣誉课程，面向学困生开设各学科衔接课程、学习策略课程、各类专题辅导课等。自2016年3月启动至今已完成12轮走班选修。
四是强化保障机制。“分斋教学”是一项系统工程，涉及学校工作的各个方面，有必要建立一套推进“分斋教学”实施的保障机制，为“分斋教学”创造有利条件。
强化师资保障。教师是学校的核心资源，“分斋教学”的实施离不开一支高质量师资队伍的保障。学校以省“四有”好老师重点培育项目“新时代‘安定先生’好教师团队建设”为抓手，不断强化师资队伍。近两年，有7名教师在全省优质课评比和基本功大赛中获得一等奖。现教师队伍中，有正高级教师14名(其中1名二级岗)、省特级教师13名、享受国家特殊津贴专家1名、省“人民教育家”培养对象2名、“苏教名家”培养对象1名，名师数量在全省处于领先位置。优质的师资队伍确保了“分斋教学”高水平实施。
强化环境保障。“分斋教学”的高效实施离不开课程环境的保障。学校建有“数学学习体验中心”“理科学习体验中心”“文科学习体验中心”3个省级课程基地、1个省级课程基地高峰项目“全科学习体验中心”(全省仅4个)和近50个学习空间，全部对校本课程和学生社团开放。学校还充分利用地处国家医药高新区这一区域优势，不断加强与高等院校、科研院所、科技企业、博物馆、科技馆等单位的深度合作，实现课程基地的校外拓展。
强化技术保障。学校信息化程度高，是江苏省首批智慧校园示范校。拥有定制的信息化智慧平台“泰中云”，各项校务管理基本实现智能化。在“分斋教学”实施过程中，“泰中云”平台发挥了重要作用。学校利用“泰中云”平台，通过大数据分析确定课程开发方向，线上宣传推广校本课程，实现校本课程网上选课。“泰中云”平台整合了学校所有课程资源，可以实现对课程系统进行统一管理。通过“泰中云”校本课程管理平台进行课程调查，准确获知课程评价。
“分斋教学”实施以来，学生的个性与特长得到了充分发展，综合素质不断提高。学校将不断彰显胡瑗“分斋教学”思想的时代光辉和实践价值，深化课程改革，推进育人方式变革，全面落实立德树人根本任务，加快建设人民满意的高品质示范高中，为党和国家培养更多卓越人才。(封留才 傅振宏 陈瑾)