能否寻找到属于自己的一份职业幸福，是关涉一个人生命质量、生活幸福指数的重要因素，教师的职业幸福也是如此。什么是教师职业的幸福?如何理解和找到这份职业幸福?在杨斌老师的教育随笔《教师职业幸福的秘密》一书中，我有了新的感受。
教师职业的幸福应该是教师在教育教学活动过程中情感得到满足、潜能得到发挥、自我生命价值得到实现时所获得的持续快乐体验。教师的幸福从哪里来?这本书用一个个鲜活的教育故事进行了生动详尽的演绎和诠释。阅读中，我们能听到教师生命拔节的声音，看到生命成长的年轮，感受到教师职业的快乐，触摸到教师工作的价值、意义和内涵，那源自作者职业生涯中的生命体验，通过行云流水般的语言，无声地触撞着我的心灵，在灵魂深处时时荡起思想的涟漪。
书中写了许多引人入胜、令人唏嘘的教育故事。教师楷模于漪老师的故事，她从教60年的真切感受就是“一辈子学做教师”，这种感受是于漪老师职业幸福的最大秘密所在。优秀青年教师吴樱花的故事，“孩子，爱你并不容易”。教师的职业幸福，归根结底来自对这份工作的热爱，对孩子的热爱。教师心中要竖起信仰这面旗，信仰在，激情就在，创造就在，职业幸福的源泉就在。书中还包含了许多教育美学的思想。作者告诉我们，发现和创造教育之美是找寻教师职业幸福的重要路径之一。如何驾驭教育，从平凡琐屑的日常生活中发现和感受教育之美?教师首先要有善于发现美、感受美的慧眼，其次自身成功的教学艺术和教学成果也可以为教师带来美感体验。教师的美感体验可以激发教师的教学热情，感染学生，刺激学生，教师也能穿透知识表象，发现和创造学科之美，力求“以美启真”。对此我感受尤深。如我所教的数学学科，可以用“美”诠释和传达数学的“真知”“真理”“真趣”和“真情”，使知识价值和审美价值血脉相通，培养学生求真、向善、爱美，让教育成为人生命和心灵发育成长的过程。教师职业幸福来自对美的发掘，让孩子拥有一份无论何时何地都追求真善美的心境和气度，也就拥有了一副抵挡伤害的铠甲。而这，正是教师职业幸福的深层意蕴所在。
学生是教师幸福的源泉。如果我们面对学生，眼里始终充满温情、慈祥和期盼，让学生感受到爱、尊重和激励，那么我们的内心一定是幸福的;如果我们用心观察，发现班上的“小蜗牛”在一点点改变、一点点进步，那么我们的内心一定是幸福的。幸福不是那么的惊天动地，幸福就是那个不苟言笑的他朝你露出的笑脸，那个自卑胆怯的他取得的小进步，那个毕业多年的他给你发来的微信……当教师的，小小的幸福，都是藏在岁月长河的流淌中，闪闪发光。正如作者所说：我们不是因为爱教育才爱孩子，我们是因为爱孩子才爱教育。爱学生，才会爱教育，这是教师职业幸福的源头所在。
课堂是教师幸福的土壤。如果我们有扎实的学科知识，在课堂上张弛有度、收放自如，那么我们的内心一定是充实的;如果我们有灵活的教学方法，在课堂上刚柔相济、疏密得当，那么我们的内心一定是愉悦的;如果我们有独特的人格魅力，在课堂上照亮学生、感染学生，那么我们的内心一定是甜蜜的。学生享受课堂，教师也享受学生的成长。正如作者所言：教师职业幸福的起点在课堂，教师感受职业幸福的舞台也在课堂。教师驾驭课堂的本领越高，教师获取职业幸福的能力也就越强。课堂是教师的“一亩三分地”，我们耕耘课堂，也在播种幸福。
成长是教师幸福的“密码”。教师的职业幸福没有那么光彩夺目，幸福就存在于教师自身的成长发展中。教育工作不是牺牲，而是享受;不是重复，而是创造;不是谋生手段，而是生活本身。相信种子，相信岁月。在职业生涯中逐步成长，我们会多收获一份职业快乐。什么是成长?仅仅是获取这样那样的荣誉“头衔”吗?作者特别告诉我们，荣誉的光环与教师的职业幸福无关，教师的成长并不需要用荣誉光环来证明。如果不能正确对待荣誉，让翅膀坠上名利的负担，那职业幸福感往往会大打折扣，甚至滋生出职业倦怠。这一观点，在某种程度上道破了教师职业幸福的秘密。
这本书给我们带来如何获取职业幸福的丰富启示。幸福需要用心感受，幸福需要用爱传递，教师需要用美塑造。其实，职业幸福并没有什么固定标准和统一模式，不同的人对幸福的感受和体验是不同的，关键在于我们的自我体验和感受。樱桃好吃树难栽，幸福不会从天上掉下来。教师的职业幸福，关键还是要靠每位教师自己用心灵去理解去感受，用智慧去追求去创造，只要我们愿意付出，就会收获一份属于我们自己的职业幸福。
(作者潘秋英系江苏省宜兴市城南实验小学)