快速的技术变革对教师这一职业产生了重大影响，教师需要学习新的技能、知识和工作方式，以适应新的挑战。
尽管如此，牛津大学研究人员发现，教师职业是最不可能实现自动化的职业之一。究其原因，在于教师职业的不可替代性、独特性和互动性。
育人的教育本质永不改变
无论技术怎么更新换代，时代怎么变迁，教育的本质继续长存。职业的专业性并不是由其专业知识所决定的，而是由专业伦理和本质决定的。比如，医护人员的工作本质和职业伦理是“救死扶伤”，甚至还要能够“有时治愈，常常帮助，总是安慰”。医护人员的专业性体现在“仁心、仁术”。
教育的本质，一言蔽之就是“教书育人”。教书容易，然而育人不易。一个孩子从自然人成长为社会人需要经过复杂、长期的过程。“复杂”和“长期”两个词一旦结合，就变成了“艰难”，也体现了教师的专业性。流水线上的工人可以机械地按照流程生产统一的产品，但是教师不行，他们面对的是“人”，只有从“人”的角度审视教育，才能深刻把握教师的专业性：每一个学生都是活生生的、复杂的、独特的个体，是思想、知识、身体、灵魂的结合体，绝不仅仅是知识的接收器。
学生是成长和发展中的人，他们是不完美的。教育是“迷恋他人成长”的事业，教师要帮助学生努力“趋全”“趋美”，始终向着积极的人生态度努力，追求真善美。
对教师来说，未来不是一个抽象的概念，它就在我们今天教室里孩子的一张张脸上。我们应该明白他们的未来是什么，怎样才能帮助他们面对未来的挑战……
优秀教师是伟大设计者
从人类的历史上看，教学可以简化为两个问题——什么是值得理解的?教师如何使学生能够理解和掌握?第一个问题是关于教学内容的选择——教什么;第二个问题是教学方法的选择——如何教。后者的教学专业性要求更高。
传统的课堂教学一直是以教师讲授、学生接受为主，这样的方式无须过多的艺术和方法，弱化了教师的专业性。在互联网时代，网络所提供的知识远远多于教师所知道的。如果教师仅仅提供知识的话，那专业性和独特性就无从谈起。
以前有句话很流行：“要想给孩子一杯水，教师自己先要有一桶水。”然而，互联网时代下的教师，不仅要有一桶水，还要有把桶里的水引到杯子里的“引渠”，这个“引渠”是方向，是方法，是策略。
学生在课堂上成长的标志之一是生成学习结果。教师不同的学习结果观或目标观会导向不同的教学方法、路径和过程。如果教师认为知识是学习结果的话，那他只是讲解、传授，要求学生听讲、做笔记而已。如果教师认为能力是学习结果的话，那他的任务就是指导、评价和反馈，学生相应的任务就是探究、建构和展示。其中，教师的“设计”发挥着至关重要的作用。
优秀的教学者都是杰出的设计师，会根据学情和课程标准精心设计学习目标、教学内容、评价任务等。作为设计师，教师还要根据每个学生的特征帮助他们规划学习路径。当“设计”成为教师的专业追求和特性时，他们就会转变单一的讲解接受方式，让学生运用合作学习等方式，经历知识产生与发展的过程，塑造学习和生活经验，并在这个过程中内化知识、建构知识、提升素养。
教学研究提升专业品质
从本质上说，教育是一种社会实践，需要实践智慧。
在现实的教学实践中，许多教师根据学情、课程标准等预先设计的“自己应该教什么和不该教什么”，与走进课堂后发现的“学生会什么和不会什么”并不是一回事儿。
专家型教师的特征之一在于他们拥有实践智慧，他们对眼前的教育活动有着方向性觉察，并在力所能及的范围内有效引导学生朝着这样的方向努力，能够将知识与能力转化得游刃有余。他们能够评价自己对学习者的影响，将自己的理解应用到实践中，确保所教的内容对学习者是有意义的，能够合理使用反馈和评估，并给予学生恰到好处的干预和指导。
实践智慧离不开扎实的学科知识和澄澈的学科素养，更离不开对具体的教学情境和教学事件的关注、反思。这样的关注和反思本质上是一种教学研究，是教师专业性的具体体现，他们要研究学习者什么样，以及他们的成长是怎样的过程，寻找如何更有效地支持学习者成长的方法。
教学研究是教师专业性的一个重要方面，也是教师成长的必要途径之一。教学研究深层次体现为一种专业自觉，对教学能够主动作为、主动探索，具有自我觉悟和自我成长的力量。
有的教师在教育教学中遇到了难题，并不是放弃或埋怨，而是试着用不同的方法去解决，慢慢地就会生成教育智慧;也有的教师对某一领域或主题持续研究，不断实践和完善，久久为功，在这个领域成了专家……
教学研究本质上是不断否定和创新的过程，是教师不断成长和进步的过程，更是教师专业性不可或缺的内核。
终身学习保持专业新鲜度
北京史家教育集团总校长王欢曾说：“只有教师好好学习，学生才能天天向上。只有教师好好学习，教育才能天天向上。”这句话将教师的专业特点讲得生动形象、通透明了。教师只有大学象牙塔里的知识是远远不够的，到了真实教育场景中遇到实实在在的问题，再回到经典中去“充电”，才能悟得更加透彻，用得更加有效。
更何况，科技高速发展的今天，新知识层出不穷，教师只有坚持更新知识结构，对新知保持长久的好奇与敏感，才不会落后于时代。教师的终身学习不仅是自身生命保鲜的方式，也是课堂教学保鲜和创新的保障，这样，专业性才能进一步增强。
教师对学习的执着和坚持，还有一个功能就是“以身教人”。学生的成长不仅在于教师的“传道授业解惑”，还在于教师的潜移默化和言传身教。学生正是在对他人的模仿和学习过程中慢慢成长起来的，要想让学生始终对学习和生活充满好奇、追求真知，教师的自身学习是最好的教材。
(作者郑 钢系上海市进才中学东校校长)