“双减”当前，教师如何广借力促进个人专业发展，又如何巧发力反馈到学生个体成长，这必然是“加”与“减”之间需要做的取舍与平衡。我认为，教学任务不变，教学要求与目标不变，要想减轻学生负担，必然要走提升教师素质的道路。
我曾慕名欣赏过一场展览，在深圳的沉浸式博物馆里，近距离观赏到了《清明上河图》的“真迹”。那幅23米巨幕画面呈现出1300余个人物，投影之下，画卷昼夜更替，秩序井然，动物、建筑、车马都变得鲜活。那时，不需要过多的言语，我便对语文教材毛宁笔下的《梦回繁华》有所体悟。正如作者不从绘画技法方面做过多的描绘，而是着眼现实，尽显繁华。如此，“梦回”二字背后的种种怅惘便不言而喻了。
获得启发后，我总结出“沉浸式”技术具有重创设、重参与、重体验的特点，它逐渐出现在我们生活的各行各业，尤其要应用到“双减”后的语文教学中。
初中学生理解古诗文有着天然的时空距离，如果教学只重翻译，那么理解永远只能停留在浅层。为此，我在古诗文教学中注重情境的创设，尝试“沉浸式”语文教学。
初中语文教材的古诗文里，有几场让人难忘的“大雪”：《湖心亭看雪》中“天与云与山与水，上下一白”;《咏雪》有“撒盐空中差可拟”“未若柳絮因风起”;《白雪歌送武判官归京》里的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“山回路转不见君，雪上空留马行处”。虽然都是对大雪的描写，但张岱笔下的雪景苍茫一片，凸显出作者雪日独行之痴;《咏雪》里巧用比喻，写出了雪的形态与姿态甚至质地;岑参的边塞诗写出了胡地天气之恶劣、戍守边关之艰辛。
我搭建了以下情境场，丰富课堂活动，从视觉、听觉、肤觉角度让南方的孩子去体验雪、感受寒冷。那个夏日，我搬来一个冰桶，教室风扇空调齐开。孩子们兴奋不已，纷纷以手触冰，反复几次，冻得手舞足蹈。之后，拉窗帘关电灯，大家一起观看了《攀登者》雪地风雪的镜头。屏幕上一片白茫茫，大家皆说感受到了寒意侵袭，认为这是最寒冷的一天。
场景结束，我们共同探讨了《咏雪》中的几个问题，学生得到启发，思路尤为顺畅。有人认为以面粉比雪更细密雪白;有人认为柳絮还不如深圳的木棉花絮贴切;还有人认为雪落下来可能似又带风，是不是也有《雨的四季》中那种秋雨的舞姿……这都是我意料之外的答案。可见，一次创设，一次沉浸，何其重要。
在教授《醉翁亭记》时，我精心选择了一张图片，分别在课前、课中、课后三次呈现。图片上呈现的是滁州一隅，向下俯瞰，醉翁亭尽收眼底。
开课时，我利用图片进行简单导入，通过视觉冲击营造醉翁亭初感，学生只觉得图片色彩浓郁，氛围十足，却不明所以。疏通文意之后，课中我再次展示图片，让学生关注图中细节从而再次细化翻译，使文意理解更加精准。
课至尾声，要落实该课背诵全文的任务要求了。有的教师选择在此处放手，任由学生自由背诵。诚然，熟读成诵本身是一个很好的学习方法，但对学习的具体方法却放弃了指导，难免有死记硬背之嫌。同时，对于那些背诵困难的学生，这个看似轻松的作业却需要花费大量的课余时间。
我们应给学生搭一个支架，让他们在课末再次浸润于醉翁亭的景色。第三次时我将图片投影出来，学生只要理解文意去对照，便有身临其境之奇效。而反复利用图片尝试背诵，由文字到图片，再到想象中伴随图片记忆，立体而形象。这样当堂落实教学任务，才是实实在在的。
课后还有学生为我提出了宝贵的建议。“老师，最后一次图片还可以标注红色序号，这样眼随图动就可以按照顺序背诵文章了。”我立马称赞了他，让他带领同学进行序号标注。果真，一幅图竟解决了不少学生的背诵难题。
“沉浸式”语文教学更突出语文与生活的密切联系，让语文与经验积淀、与生命体验联结，最终与内心情感联结。在生生不息的语文教学中，它将贯穿始终，助力“双减”落地。
(作者林芳忆系广东省深圳市龙岗区龙城高级中学教育集团龙城初中)