课程思政将思想政治元素融入各类课程之中，使启迪智慧与涤荡心灵相融合，从而实现协同育人。如何使课程思政真正落地并高效施行?协同的教、融通的学、综合的评是课程思政的三大支撑，其一体化运行机制会为课程思政提供系统化动力。
“协同”的字面意思可解读为志趣相同、智能相协。课程思政不仅需要“同”，而且需要“协”。一方面，课程思政涉及不同学科和不同教师的自觉合作态度，只有让教师对课程思政的价值高度认同，才能步调一致、自觉而为;另一方面，课程思政需要对不同学科的知识进行重新建构，只有建立相关学科之间的有效协作机制，才能各就各位、协同共进。
“协同的教”是个系统工程，需要行政部门的协同引领、学科组际的协同教研、教师自身的协同教学等多方面联合发力。行政部门的协同引领是课程思政的保障环节，在行政部门认同课程思政价值的前提下，通过动员、督查、奖惩等方式进行专门引领，促进学科教师对课程思政的认同。学科组际的协同教研是课程思政的基础环节，通过不同教研组或备课组之间的联合教研，以主题式、话题式、议题式、问题式等方式展开，探究落实课程思政的具体路径和方法策略。教师自身的协同教学是课程思政的关键环节，通过课堂教学自觉将思政元素融入学科，实现跨学科融合共生。
比如，关于“民族精神”这一思政元素的跨学科融合，就需要年级组、教研组和任课教师三个层面的合力作为。年级组引领全年级教师进行必要性和重要性的认知强化;备课组联合进行专题式知识梳理，厘清民族精神与“两弹一星”精神、女排精神、北斗精神、抗疫精神等时代精神的相互关系并进行学科关联;任课教师发挥主观能动性开展个性化教学，形成一个关于民族精神认知和实践的完整闭环。
“融通”即融会贯通，“融通的学”要求学生将思政知识与学科知识融会贯通，从素养提升的层面去学，而非单纯地从掌握知识与技能的角度去学。“融通的学”能够帮助学生在知识综合的过程中学会迁移，在知识迁移的过程中提升素养，在“增知、培能、育心”的统一过程中实现价值引领。学习的主体在学生，学习的“支架”在学校，包括学习资源的整体配置、学习内容的系统整合、学习方式的综合运用、学习组织的多元建构等层面。
学习资源的整体配置包括音频视频资源的一体化配置、融媒体资源的一体化配置和教学案资源的一体化配置等调配环节，通过统一管理实现资源共享。学习内容的系统整合包括专业知识与思政经验、专业知识与思政知识、专业知识与社会热点等方面的整合，通过内容整合实现知识间的贯通和迁移。学习方式的综合运用是指学生可以混合式利用各种方式进行学习，比如借助情境式学习、场景式学习等多种方式，感受、感知、感悟思政与学科知识之间的关联、思政之于学科的价值、思政之于成长的意义。学习组织的多元建构指向各种学习共同体，包括师生协作组织、生生协作组织、社会协作组织等，形成共同意愿基础上全员、全过程、全学科的协作共进关系。
“综合的评”是《深化新时代教育评价改革总体方案》的要求，也是课程思政可持续进行的保障。被时代和师生认可的评价能够倒逼并助力学校、教师、学生认同课程思政的时代价值和育人功能，课程思政可以通过“综合的评”引领教师“协同的教”和学生“融通的学”。
课程思政“综合的评”主要有两类：学生综合素质评价和学科知识综合运用评价。学生综合素质评价主要用于观察、记录、分析、评估学生全面发展的状况，关于学生思想品德的评价应该置于综合评价内容之首，这与课程思政的价值指向一致;学科知识综合运用评价主要关注结果评价中命题要素的综合性，包括评价情境的综合性、学科内容的综合性、学科任务的综合性等。
课程思政对于学生“扣好人生第一粒扣子”具有举足轻重的意义，“协同的教”“融通的学”“综合的评”犹如课程思政的“三驾马车”，相互作用，缺一不可。
(作者沈雪春系江苏省苏州市吴江中学党委书记)