四川师范大学实验幼儿园创建于1951年，为成都市一级幼儿园、四川省示范性幼儿园。幼儿园地处大学校园内，属于“园中园”，拥有丰富多元的自然资源、社会资源、人文资源。幼儿园积极响应国家和社会对学前教育高质量发展的要求，满足人民群众享受优质教育资源的需求，以自然体验课程建设为改革发展的突破口，充分开发和利用自然资源，让儿童在与大自然的互动和亲身经历及体验操作中让教育自然生发，引导儿童从经验建构走向意义追寻，形成了一条新时代幼儿园课程育人的改革创新之路。
以幼儿发展为核心，深化课程理论认知
在课程改革的实践探索中，幼儿园进一步理解、回应了教育的根本问题。在为党育人、为国育才思想指导下，以培育全面发展的人为根本任务，以自然体验课程实施全面育人，形成了“经验建构与意义追寻”的儿童发展观、“价值立场与价值引导”的课程观、“自主体验与互动共生”的活动观。幼儿在自主观察、发现、探索、体验大自然的过程中理解自然与自然现象、人与自然的关系，感受人与自然、人与人互动依存的关系;打造无边界的教育空间，让教育回归自然，让自然成为教育;形成对生命的认知，体味生命的平等，敬畏生命，感悟生命的意义，形成正确的价值观。进一步落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的儿童。
以问题意义为导向，构建课程创生模式
幼儿园充分利用和挖掘自然资源的育人价值，遵循幼儿身心发展规律，让幼儿亲身参与、实际体验、主体互动，构建以问题为导向的自然体验课程创生模式，促进幼儿的经验持续建构与意义追寻。以问题意义为导向的自然体验课程创生模式，即“情境创设—问题生发—实践探究—反思追问—意义追寻—课程生成”6个环节。此课程创生模式充分尊重幼儿的个体差异，遵循不同活动的特点，可以按照6个环节进行，也可以有一定变式。
以意义追寻为旨趣，设立课程目标内容
幼儿园在自然体验课程中以意义追寻作为自然体验课程的目标，倡导关注儿童经验持续不断的建构，从探索身边的人、事、物所形成的关联和判断到对自然、生活、生命的理解，形成对关系、生命、价值等的意义追寻，从幼儿的身心健康、社会适应、认知适应、学习品质4个方面来构建课程目标，使课程目标与幼儿发展目标趋向一致。在课程目标的引领下，构建与幼儿真实生活环境无边界的教育圈层。充分利用、挖掘“三圈层”，即幼儿园的核心圈、大学校园的辐射圈、大学周边的拓展圈中的自然资源，创建创造性游戏、科学实践、自主运动、生活体验、艺术创造五大课程模块，并创生出丰富多元的课程内容。
以“五大要素”为载体，创新课程实施方式
在自然体验课程的实施开展中，儿童是活动的主体，是积极主动、有能力的学习者和沟通者，基于真实的问题情境与自然、环境、人际互动。幼儿园关注儿童在活动中的输入与输出，将“情境+体验+探究+交流+表现”这五大要素贯穿活动整个过程。在自然情境或创设的生活情境中观察、探究、产生问题，幼儿通过直接或间接体验、认知或情感体验、个体或合作体验，观察或操作等，在探究中指向问题解决，就自己体验的过程和发现进行多种形式、途径的交流和表现。
以“四共”活动为核心，彰显互动活动过程
在自然体验课程开展过程中，师幼共建问题、共生活动、共享经验、共情意义面。通过师幼互动，形成课程发展的连续性过程。以问题导入的方式，师幼共同去寻找、发现、追问生活中的问题，筛选出有价值的问题，形成课程开展脉络。在课程实施中，既有教师的预设，也有幼儿的生成，在已有经验的基础上给予充分探究的机会，以自主探索中的问题发现和幼儿发展需要为依据，将预设和生成动态转化，追寻经验背后的价值生成，从而师幼共生活动。随着活动的丰富，个体的经验在交流碰撞中呈螺旋式发展，让课程走向更有深度的思考，师幼共同探寻和建构活动的价值与意义。在此过程中既是幼儿自主、合作、探究、分享的学习过程，又是教师、幼儿、活动、资源对话的过程，以此形成“四共”的活动过程。
以表现性评价为主，尊重儿童个体发展
传统的学习以关注儿童学习什么、学到了什么为主。幼儿园更加倡导儿童的主观能动学习，关注儿童如何学习及经验发展的程度。幼儿园根据幼儿的年龄特点和学习发展的需求，结合自然体验课程的特性，尊重幼儿的个体差异，在课程评价方式上多采用表现性评价。表现性评价是基于幼儿在真实的生活和情境中的表现，教师在日常长期的追踪观察中获得的数据，从而反映幼儿的真实发展情况。表现性评价让幼儿的发展可视化，让儿童看到自己、相信自己，成为儿童发现自我的原动力。表现性评价让幼儿、教师、家长看到幼儿如何解决问题、如何学习和发展，增强了家园、师幼的有效互动，教师观察能力和解读幼儿的能力得到提升。
自然体验课程让幼儿更多地亲身经历各种活动，让教育自然生发，让幼儿度过快乐而有意义的童年。四川师范大学实验幼儿园将继续着眼儿童高质量发展，探寻新时代中国化、本土化的幼儿园课程建设之路。
(卢永平 龚文秀 徐英 蔡桔)