习作是小学中段语文教学的重点及难点。那么，如何改革习作教学，才能让学生喜欢写作?我们从以下几个方面进行探索。
吃透教材是开展习作教学的基础。首先，内容结构化。在习作主题设计上，教师应重视“情境化”习作活动的创设，让学生的习作基于“情境”，点燃习作兴趣。在习作方法指导上，应立足学段课程标准，依据统编教材特点，明晰前后安排，左右勾连，科学精准定位习作要求。其次，目标精准化。教师要以课程标准中的习作教学要求为指导，根据各年级学生的习作学习情况，细致划分教学目标，做到“共性”与“个性”的结合，有的放矢地组织习作教学活动。最后，单元情境化。教师依据统编教材双线组元的特点，通过研读教材，建立单元整体活动设计，把握单元内每篇课文、每个学习板块的内在联系，设置单元大活动情境，搭建单元整体习作任务。同时，打破以往的习作教学观念，重视单元导读课，将单元习作任务前置，将单元阅读学习与习作建立关联。
扎实引导是开展习作教学的关键。结合小学生家庭学习和课外阅读的情况，可采用“一线二图”习作指导策略。
“一线”即以生活为主线，引导学生观察生活、思考生活，挖掘写作素材，解决学生习作无话可写的问题。首先，要充分调动多种感官，丰富学生对事物的感受和体验。比如在教学中，教师把橘子带到课堂上，教学生“用眼看、用手摸、用嘴尝、用鼻子闻”，学生参与积极性特别高，当各种感观汇集到一起，儿童就写出了如下内容：橘子看上去是橙色的，摸上去很粗糙，凹凸不平，一个拳头大小，冰冰凉凉的，软软的像婴儿的皮肤，顶上还有一个很像小花的帽子，底下还有一个小圆圈。轻轻地咬一口，汁液弥漫了我的舌尖，酸酸的，甜甜的，特别好吃。其次，要引导学生关注活动，挖掘素材，积累感受。最后，要引导学生坚持记录生活，培养他们形成写日记的习惯，能够主动感知生活、体验生活、思考生活。
“二图”即以气泡图、思维导图为抓手，教会学生把繁杂的生活感受清晰化、条理化，厘清写作思路，解决学生习作零乱无条理的问题，让习作的思路直观呈现出来。
评价修改是习作教学的提升。为进一步提高讲评的实效性，可以采取习作后立即讲评的方法。教师可以用抽签的方式选出一篇习作，依据相应的评价标准，从选材、结构、遣词造句、标点符号应用和本次习作的训练点方面进行师生共评，明确评改的程序和标准，之后再组织同伴开展互评。
比如，教师在肯定学生习作的优点后，再找出其中有待修改的地方，这样有助于学生更加客观地认识自己的习作。此外，找不足也可以围绕文章的结构层次、字、词、句、标点符号及本次作文的训练点来进行。学生对习作评改有了一定的了解，且掌握了具体的方法后，写作语言才会生动、有序。此时教师再出示修改要求，才能达到提升学生习作思维与能力的目的，真正实现有效修改。
从学生学习的角度而言，我们要思考如何扩充学生的知识面和对生活素材的敏感度，掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作知识，提升认知能力和语言词汇驾驭书写能力。同时，教师要思考如何给学生提供更多的语文学习与实践机会，关注学生“学”的过程，引导学生在个性表达过程中习得方法、发展思维、提升能力。
(作者梁创新系北京市海淀区中关村第二小学)