壕，网络用语，“土豪”的简称，形容财大气粗、奢侈浮华。之于课堂，“壕课”就是大肆铺张与过度包装的课，集人力、财力、物力豪华组合的课。这种课不是常态，但确实存在。
前段时间，挂职锻炼时恰好遇上“壕课”组合。学校承办的全市小学美术优质课评比，我有幸观之。与其说是优质课评比，不如说是美术教学博览会。每一位县市区的参赛教师背后都有四五位教师陪同，这种人力组合堪称“教育天团”。参赛者的课堂都做了精心装饰，从天花板到地面，从桌布到展示架，从平板电脑到光电世界，从特制画板到同比例艺术赝品……初步估算每堂课至少要花费2000元人民币。一个课堂就是一个展览馆，学生置身其间，就是老师一句话不说，仅播放PPT、视频、音效与明确的学习要求，学生就能在美的世界里怡然自得，再加上经过团队特意打磨的教学设计与现场调控，课堂可谓精彩纷呈。
这样的课也许是优质的，但优质的课堂需要情境的创设，更需要创设情境之下的多重脉络通流，形成科学意义的境脉关联，让学生在更广泛的空间整体感知。这次美术优质课展评，场馆式、境脉化的教学把“美”立体呈现，让学生沉浸其中，可谓独具匠心。
优质课等于好课吗?好课是可对照、可模仿、可迁移的。过度开发让好课失去了烟火味儿，成了供人欣赏的艺术品。失去可比性的课绝不是好课，失去反哺常态的课绝不是好课。从“优质”里发现好课的思想、方法与路径，那是多么美好的研究与示范。
当一堂好课走下优质评比的舞台就没有了生命，那还是好课吗?好课是一定条件下的产物。比如40分钟左右一堂课，两天左右备一节课，10分钟左右课前准备，三维的教学目标，基准的教学素材……听课时，教师会拿这些条件与好课对照，如果符合客观条件，他们就有主观努力的冲动。反之，他们会把这种过度开发的好课称为“戏课”，是一种唯美的演绎而已。
如果每所学校都有近似戏剧团里的舞美器材室，为每一堂课提供情境与资源支持，甚至有个类似的舞美队支持，那么这种“壕课”就是最为理想的教学。可这显然是有难度的，即使一个县区的力量也不足以支撑，何况全国还有不少学校连像样的美术教室都没有，何谈专用美术器材室与辅助团队?如果这些条件在现实中无法普及，那么这所谓的好课又有多少“可持续发展”的空间?
“壕课”不是好课。过度开发致水土流失，常常是环保话题。之于课堂，水土流失就是一个教育环保命题。教育环保最核心的要义是“可持续发展”，任何课堂离开了“可持续发展”，水土就自然流失了。水是流动的，思想是灵动的，当一堂“壕课”在教师的思想上不被认同，水就流失了;土在于支撑，行动在于支持，当一堂“壕课”在教师的行动上不被响应，土也就流失了。水土流失的课堂，其生命肯定是缺少真实存在感与获得感。
过度开发的课堂不仅表现在外在形式的豪华布局上，还表现在对教学内容的过度挖掘上，挖得过深，拓得过宽，堆得过厚，就必然占据一定的课堂时空，给予每个学生自主、合作、探究的时空和资源就会失衡，更增加了课堂上的“看客”和“随从”。
每一次课堂评优都是一次导向，我们要不断开发“真课堂”，远离“壕课堂”。让课堂在现有的、可能的条件下实现学习的境脉化生长，这应当是“好课”生态更需要关注的。
(作者潘照团系浙江温州大学城附属学校)