近年来，山东省潍坊市寒亭区明德学校围绕立德树人根本任务，以教育教学活动为中心，着力破除“唯分数”等顽瘴痼疾，构建基于“五育并举”的学生综合素质评价新体系，深化教育评价改革，创新素质教育实施路径，扎实推进学生综合素质发展，不断推动学生全面发展、健康成长，努力办好人民满意的教育。
坚持“五育并举”评价导向，探索“科学化、精准化、简约化”评价指标体系
学校坚持将学生综合素质评价作为引领育人方式变革的突破口，基于国家有关政策要求，依托学校现有资源条件、办学特色等，通过整合学校综合素质评价工作中的各类考核项目，以培养学生必备品格和关键能力为切入点，坚决扭转“唯分数”评价倾向，不断改进学生综合素质评价的内容和方式，重点围绕品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践等五个方面的重点内容，突出关系学生德智体美劳发展质量的关键因素，放大客观评价比例与差异化原则，着力增强综合素质评价的科学性、客观性、可操作性。
学校以落实好思政育人、爱国主义教育、劳动教育等综合素质评价工作实施要素为重点，引导学生通过对照正向量表评价中的引导性条例，不断反思自己的行为，实现自我教育，走向自我完善。并减少以束缚、控制学生为目的的评价措施，将日常行为量化考核结果与学生思想品德评价进行拆分，避免评价的不科学“标签”效应，促进“育分”向“育人”转变。
学校通过综合素质评价工作的实施，积极引导学生自觉践行社会主义核心价值观。严格学业水平考试标准，完善过程性评价与结果性评价的有机结合，并进一步强化体育评价，坚持“育人至上，体魄与人格并重”，帮助学生在体育锻炼中增强体质、健全人格、锤炼意志、享受乐趣。改进美育评价，探索义务教育阶段美育新方案，着力提升学生的审美素养，激发学生创新活力。加强劳动教育评价，强化劳动教育和实践教育，鼓励学生在劳动实践中受教育、长才干、作贡献。
坚持“全面发展”主旨方向，打造“科学性、简约性、易操作”评价方案模式
义务教育阶段是学生终身发展奠基的关键时期，学校综合素质评价以学生的全面发展为宗旨，聚焦学生的全面发展，面向全体学生。通过完善以“正向激励、主动发展”为主旨的质性评价模式，持续强化学生正向问卷及写实记录的使用，综合素质评价工作的量化环节采用“主观评价+客观评价+一票认定”的评价模式，组织教师开发与方案配套的评价标准、评价办法、流程以及评价相关统计量表等方案配套工具，以方案附件形式呈现，不断提高方案的可操作性。
在工作实践中，通过不断完善评价方案相关配套工具，落实综合素质评价工作实施体系，强化学生、教师、家长三方参与力量，提高评价工作培训、指导频率，推动综合素质评价实施水平整体提升。学校在综合素质评价总框架的基础上，着力打造明德学校九年一贯制学生综合素质评价操作体系，并根据学生实际，依托信息化网络“云平台”，实现学生过程性综合素质评价档案“云存储”。同时，学校修订《明德学校学生综合素质评价方案》及《学生综合素质评价工作手册》等配套工具，显著改善综合素质评价体系的可操作性。
以评价带动发展，持续提升学校办学治校和素质教育能力
在深入推进中小学生综合素质评价过程中，通过采取多种举措，创造性地开展评价工作，围绕评价中的重点和难点问题进行研究与探索，将综合素质评价与学校的育人理念结合，在深入思考学校育人目标的前提下，制定学校综合素质评价实施细则，建立校本化的综合素质评价体系。通过落实德智体美劳全面培养要求，深入实施素质教育，将综合素质评价实施渗透于学校育人的各个环节，使立德树人根本任务在评价中得以有效落实，学校育人方式得到转变，提高了办学水平和育人质量，学校全员、全过程、全方位育人水平得到快速提升。
通过结合学校自身内涵发展与特色发展，科学确定学生综合素质评价的内容和具体要求，优化综合素质评价体系，不断加大教科研力度，成立学生综合素质评价改革创新团队，积极探索通过教育评价制度改革来促进区域教育优质、均衡、特色发展。通过将项目成果进行经验推广，纵向延伸到全区多所普通初中学校，为深化新时代教育评价改革提供了重要实践经验，有效提升了区域学生综合素质评价能力与学校育人质量。学校的实践探索为义务教育阶段综合素质评价实施提供了重要参考，切实提高了学校义务教育质量评价水平，推动了教育治理体系和治理能力现代化。
(杨卫东 尹来梅 侯鸿国 于俊华)