大家都知道，名医是由众多疑难杂症病人用生命的代价锤炼出来的，健康的人群是成就不了名医的;但是，在教育领域，许多所谓的“名师”，似乎是由优秀的学生群体成就的。这好像有点违背常理。
如某市一重点高中，从20世纪90年代开始，不仅将本市优秀生源招到学校培养，还吸引了周边市区的优秀学生。因为每年都有几名学生能考上清华北大，社会上都认为这所学校是“名校”，这所学校里的老师都是“名师”，教师也觉得自己很厉害。到了21世纪初，学校开始走下坡路，考上重点大学的学生少了，这所学校对外的解释是学生素质下降了。考得好，是老师教得好;考砸了，是学生素质差，世上哪有这样的道理?怎么看，都有揽功诿过的成分在里面。
我还遇到过这样一位重点高中的数学“名师”。这位老师因为某种原因调到职业高中来教书，学校领导特别器重他，毕竟是重点高中的“名师”，就安排他担任成绩最好的毕业班的教学工作。因为要参加省对口升学考试，学生也对这位“名师”充满了期待。可是，一周后学生开始普遍反映“听不懂”。教务处主任带领几个数学老师去听课。他们发现，这位老师尽管讲得很投入，但难度远高于职高教材的要求。于是，课后将学生的意见反馈给这位“名师”。“名师”也表示会调整自己的授课计划，但让人没有想到的是，不到一个月，他就被学生“赶下”了讲台。这位老师很委屈：我给普通高中的学生上课，他们都很欢迎，反倒让你们这些不咋样的学生给轰出来了……没办法，他只好到另一所普通高中教数学去了。
另一种现象，更加重了我对“名师”的思考。有几位在职业高中很受学生欢迎的数学老师到普通高中去教学，一般一年半载之后都成了挑大梁的“名师”。我曾问过他们，到普高后压力大不大?他们说，只要能教得了职高学生，基本就教得了普高生，因为普高生大多数是积极学习、很会学习的人。
这类“名师”，与其说是他们成就了学生，倒不如说是学生“成就”了他们。
这是不是说名师就不重要了呢?不是。我认为，不仅重要，而且非常重要。关键是教师要将自己的作用充分发挥出来。名师的作用就是帮助每一个学生将自己的潜能充分发挥出来，尤其是在后进生转化方面，让每个孩子得到最大限度的发展，能爬到100米高度的，绝不能让他停在99米的高度，这也是对“人才高质量成长”的最佳诠释。
根据教师在教学上的表现，我将教师分成三类：第一类是成就学生，成长自己;第二类是成长学生，成就自己;第三类是折磨学生，痛苦自己。
大多数教师属于第二类，包括前面提到的“名师”，第一类是少数，第三类则是极少数。
第一类教师是根据学生的客观需要因学施教，关注的核心是学生学习进程，这也是因材施教的最高境界，体现的教学理念是“成就”学生。
第二类教师是根据自己完成“教”的需要因教施教，关注的核心是教师教学进度，与因材施教是背道而驰的，所体现的教学理念是“塑造”学生。
第三类教师仅仅是把教育工作当成了谋生的饭碗，这类教师考虑的是收入与付出的性价比，在收入不变的情况下尽量付出最小的努力。既不研究教材，也不研究学生，当一天和尚撞一天钟。
要“成就”学生，教师到底该发挥怎样的作用呢?我认为，主要体现在3个方面：
第一是启蒙。启蒙，不是只有幼儿园和小学教师才面临的问题，其实每一门新学科、每一个新领域都存在启蒙的任务。启蒙，不仅是基础认知的“萌芽”和“破土”，也包括学习方法和兴趣的激活。
第二是发现。教师要通过学生的学习过程，主动发现存在的问题并提供帮助，同时还要能够发现学生的专业兴趣倾向。
第三是培养。要培养学生的自主学习能力。所谓自主学习能力，就是学生通过学习知识训练出来的发现问题、精准提出问题、分析问题、解决问题的能力，包括自主学习意识和自主学习技能两方面。还要培养学生的人生规划能力。人生规划，包括学业规划和职业规划两个阶段，学业规划是职业规划的基础。在义务教育阶段前期，学生主要是进行学业规划，进入后期就必须根据自己的实际情况进行职业规划。在这个阶段，不仅要考虑自己的职业兴趣倾向，还要考虑自己的学习能力、自身客观条件等，及早培养专业认同和职业归属意识，明确自己的人生方向。
(作者郭海江系河南省濮阳县职业技术学校)