一日，一位青年教师跟我聊起教育写作话题。他说：“‘双减’之下，我对教育教学作了思考和尝试，很想用文字记录下来。可是，每当我坐下来准备写的时候，脑子里总觉得空空的，不知道写些什么，也不知道如何去写。写作对我来说是一件很困难的事。”的确，不少青年教师对写作总有一种畏难情绪。其实，我在年轻的时候也有这样的体验和感受。
提起教育写作，有一件事会浮现在我的脑海里。这件事对我的影响很大，改变了我的教育行走姿态。面对这位青年教师的烦恼，我给他讲起我的故事：“那是1995年，我在破格晋升教师职称时，因为缺少一篇论文而未能遂愿。遗憾的是，工作整整10年的我，竟然连一篇像样的文章都没有。”
“这件事给您的触动很大吧?”他问道。
“是的。然而，我并没有气馁，而是做了深刻反思。通过反思，我认识到缺少对理论的学习和积淀以及对经验的总结和提升，只会把自己引入一个‘死胡同’。要使自己获得持续发展，就要择高而立，仰望星空，脚踏实地，恒练‘内功’，把教育教学工作与科学研究紧密结合起来，齐头并进，方能更好地促进自己的专业成长。于是，我开启了写作之旅。”
“您是怎么做的?”他追问道。
“就在当年暑假，我回顾和思考了自己的教育教学工作，一口气‘硬’写了近10篇文章。在写作中，我发现自己的文字那么笨拙，尽管有时内心感受很强烈，可倾吐出来的文字却是那样‘蹩脚’。我这才幡然醒悟，原来写作需要经过一番漫长而艰苦的修炼。让我欣慰的是，我在暑假里‘硬’写的文章都相继发表了。第二年，我的职称也顺利晋升了。”
“这就是天道酬勤!不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。”他说道。
我点了点头，继续说：“播种文字，酿造思想。叶圣陶先生曾说过‘写下来是个很有效的办法，叫你非想清楚不可’。这个想清楚的过程，就是一个探索实践、凝练思想、总结提升的过程。这次经历，让我领悟到写作是教师生命的应然状态。从此，我就把写作当作自己教育行走的一种方式。”
“您的故事，给我太多思考和启发。”他颇有感慨地说，“对待写作，我们首先要消除畏难情绪，大胆地写;其次要拥有持之以恒的定力，不断地写;再次要倾注自己的心力，认真地写。”
“你归纳得很到位!”我竖起大拇指说，“但我要提醒青年教师注意的是，教育写作是为了记录自己的教育生活，‘酿造’自己的教育思想，不是为了评职称、追名利。我之所以要讲这个故事，就是想用它来说明我是怎样走上教育写作之路的。其实，这件事之后，我给自己定了一个目标：每月至少写一篇有模有样的文章，每年至少公开发表一篇有真知灼见的文章。多年坚持，从不间断。所以，这才有了我在报刊上公开发表300余篇文章，出版9部专著的成果。”
“先规矩而后巧。给自己立下规矩，与写作牵手相伴，这或许就是一种痛并快乐着的教育生活。”他若有所悟地说。
我微笑着说：“这么多年与教育写作相伴，我愈来愈真切地体会到用文字记录教育行走，虽然辛苦，但很快乐。因为教育写作，记录着我与学生同学习共成长的心路历程，彰显教育之美，追寻美的教育;记录着我对教育教学的理解和思考，迸发智慧之光，点亮教育之路;记录着我探寻教育真谛的热情，‘酿造’教育的思想，生成前行的力量。教育写作，想说爱你也容易!”
(作者潘文彬系江苏省南京市中华中学附属小学校长)