英语写作是高考英语试题的重要组成部分，对学生能力要求较高，给许多考生造成了不小的困扰。最近我在高三年级外语组听课，参加了高三联考的成绩分析与读后续写的问卷调查。从调查结果来看，大部分学生觉得读后续写“很难”和“较难”，在完成写作任务的过程中，学生在单词拼写、词汇使用、故事情节设计、写作技巧使用和时间分配上都有较大的困难，他们迫切需要提高英语写作能力的一些具体方法和手段。
每个单元精读一个好故事。人教版英语教材中，文本的内容和体裁虽然比较丰富，但缺乏记叙文，学生故事的阅读量不足以支撑高考读后续写的要求。因此，我们可以尝试系统性地补充更多的记叙文，让学生在每学习一个单元后都能阅读一篇高质量的记叙文。这篇文章需要精挑细选，难度不宜过大，单词量也不宜过多，最好能在500~1000词量之间。文章的学习既不增加学生太多负担，也要让学生读有所得，与学生的“最近发展区”吻合，让学生获取可以模仿的单词、句型、结构和修饰词手法。这篇文章还可以尝试与读后续写的练习相结合，让学生在每个单元都有一次读后续写的练习。
每学期精选3~5本小说或小说节选进行阅读。学生在高三的读后续写问卷中提到：希望能读到难度不太大的英文原著，特别是故事性较强、可读性高的文章。小说的阅读建议可以安排在寒暑假和其他节假日，教师可以利用寒暑假开展整本书阅读，其他假期可以根据时间长短安排学生阅读小说节选。在阅读材料的设计中，教师可以根据实验班和平行班的水平，调整文字的难度和中文注解的比例，选择的材料要尽可能贴近生活，有较强的趣味性和可读性。读后也可以采取词汇竞赛、海报制作、写读后感等方式，巩固阅读的内容，分享阅读的体会。
让Peerfeedback成为教学常规。写作能力的训练许多时候是写作氛围的营造，教师可以尝试通过peerfeedback让写作者拥有更多的读者，让写作者不是为了教师而写作，而是为了能让自己的作品去打动更多的人去创作。Peerfeedback的目的并不是让学生互相修改文章中的单词拼写和语法错误，而是要让学生发现和学习别人的长处，并在写作过程中相互借鉴、鼓励和支持。在建立了牢固的信任关系后，可以再建设性地提出一些修改建议。Peerfeedback也可以减轻教师批改作文的压力，让学生拥有自我反思和修改文章的能力。
系统性训练故事写作技巧。在高一至高三的教学过程中，教师要有意识地训练学生的故事写作技巧。比如词语的选择、丰富的句式、各种修辞手法、隐含故事、如何激发感官、人称变化、如何删减、如何逆转情节等。专题的训练不一定非要等到高三再进行，可以把故事写作技巧与平时的写作训练相结合。在一段时间如1~2周的时间内，集中讲解和训练某种技巧和能力。教师也可以总结和归纳故事写作技巧和方法，争取可以形成15~20个专题，贯穿在高一至高三的教学中。
编写英文写作手册。学生在平时的学习中整理了大量用于写作的句型和素材。除了平时多鼓励学生进行模仿，还可以利用假期让学生对积累的材料进行复习和分类整理，这个学习活动可以是班级甚至是年级共同开展。通过网络上的多人共享编辑平台，学生可以在不同的类别里添加自己积累的例句。最后把全年级学生积累的例句汇合在一起，再由教师进行修订和整理，就可以形成一本拥有大量素材的写作手册，让学生有选择性地进行背诵和仿写。
把握好读后续写能力和其他能力的平衡。在我们把目光和注意力转向读后续写的同时，也不能忘记高考其他题型对学生也有较高的要求，不要因为加强了读后续写的训练而忽视了学生对其他文体广泛的阅读，语法知识的掌握和听力技能的提高也不能放松。高考毕竟是一个综合性的考试，我们不能顾此失彼，要不断反思，在教学中找到一个最佳的平衡点，同时听力练习、阅读的广度和深度以及学生的口头表达能力都与写作能力息息相关，提高听读说的能力，也可以间接提高写作能力，但也需要把握好几种能力发展之间的平衡。
(作者肖 奥系重庆南开中学)