基于统编教材的大单元教学设计已成为语文教学的必然取向。那么，小学语文如何围绕语文要素进行大单元教学?我在六年级下册第二单元《外国文学名著》单元教学中进行了尝试。
•教学实录：
第一部分：探险小说激兴趣
师：每个人心中都有一个探险梦，茂密的热带雨林、深邃的海底世界、荒凉的沙漠都让我们心驰神往。从这节课起，我们就跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界。你们都读过哪些历险类小说?
生1：《爱丽丝漫游奇境》。
生2：《海底两万里》。
生3：《绿野仙踪》。
师：同学们读过的历险小说可真不少!本单元三篇文章都节选自外国历险小说，它们是——
生：《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》。
师：这节课我们一起交流前两课《鲁滨逊漂流记(节选)》《骑鹅旅行记(节选)》，去感受主人公的神奇经历。
第二部分：主要人物初见面
师：请大家根据下面两段话来猜一猜这两个主人公是谁呢?(课件出示两段文字，学生依据文字判断人物)
生：鲁滨逊、尼尔斯。
师：本节课我们一起来感受他们的喜怒哀乐。
第三部分：单元全貌我概括
师：对待篇幅长的文章，要概括文章大意，老师交给大家一把金钥匙，可以用小标题串联法，接下来用这种方法与对子合作概括前两篇课文的主要内容吧!
(学习对子合作概括文章大意，一组学生展示，其余补充)
第四部分：文章思路我梳理
师：请大家快速阅读课文，小组合作用创意的形式在展板上画出两篇文章的思路图，可以利用关键词、短句、图形、连接符号及各种形状来表达自己的理解。
师：下面我们抽签决定展示组，这一环节展示组两个，其余组为点评组。
(学生抽签确定展示组，展示组的代表在展板前准备讲解本组思路图)
生1：大家好，这是我们组读《鲁滨逊漂流记》后画的思路图。我们用思维导图的形式，按照梗概和节选两部分来绘制，节选部分抓住了鲁滨逊流落荒岛、建房定居、驯养培育、救“星期五”和回到英国的经过，旁边批注了《鲁滨逊漂流记》这本书的作者，以及鲁滨逊积极乐观的品质。我们组的展示完毕，请问谁进行评价?
生2：我来评价。你们组用思维导图的形式展示了学习收获，写出了《鲁滨逊漂流记》的主要内容，非常好，我建议给你们小组加一枚奖章。
生1：谢谢大家的补充!
(放飞梦想组继续展示《骑鹅旅行记》一课的思路图)
师：几组同学在思路图中都体现了梗概这一部分内容，你们发现节选片段在表达上与梗概相比有什么不同吗?
生3：梗概只保留了小说起因、经过、结果的大概内容，而节选片段中含有大量细腻逼真的心理活动描写，增强了小说的真实性。
生4：梗概是用第三人称来叙述的，而节选片段用第一人称描写。课文中的节选部分与梗概中的3、4自然段相照应。
师：梗概是一种应用文体，常用来简要介绍电影、电视和小说的情节(课件出示电影《你好，李焕英》的梗概、电视剧《少年派》的梗概、小说《笑猫日记》的梗概)。我们这一单元就要学习梗概的写法。
第五部分：核心问题我探讨
师：读书就要把文章读懂，把文章的思想感情读出来。现在请大家分小组学习，按照展示要求进行预展准备。
展示单元：我是品析家。读了文章，你觉得鲁滨逊和尼尔斯是什么样的人?从哪些情节可以看出?建议：品析包含以下过程：朗读—理解—总结。
(奋发向上组六名同学展示对鲁滨逊性格特点的品析，提出鲁滨逊是一个热爱航海、敢于冒险、不怕困难、冷静理性、积极乐观的人，展示了小组绘制的人物心理变化图。齐心协力组进行点评)
生：我补充，我还绘制了鲁滨逊漂流的时光轴，从1659年他26岁时在航海中流落荒岛开始，他在岛上与各种恶劣环境进行斗争，独自顽强生活了28年，我认为他是一个能面对现实，根据具体情况理性思考的人。
师：在读小说时，我们可以通过绘制人物足迹图、人物时光轴来厘清人物的活动线索，还可以绘制人物心态图体会人物心理，这些都是非常好的阅读方法。
第六部分：辩论明理我展示
师：鲁滨逊和尼尔斯是应该听父母的话留在家过舒适的生活(正方)，还是应该冒险呢(反方)?辩论会开始。以小组为单位，选三名同学参赛，并在小组内迅速搜集交流能够支撑你们观点的材料，时间4分钟。
(抽签决定辩论小组，由主持人组织辩论赛)
小结：正如刚才同学所说，我们要有冒险的精神，也要像鲁滨逊一样随时储备自我保护和生存的知识，锻炼能力。冒险不是蛮干，是深思熟虑后的勇敢行动，是在学会沟通、学会生存基础上的大胆尝试。希望同学们遇事能与大人多沟通，带上你们的冒险精神，去做下一个具有科学探险精神的法布尔、诺贝尔、居里夫人。
•课后反思：
大单元教学对教师基于课程标准实施教学的专业意识、教材解读和单元整合设计能力都提出了新的挑战。
一是提炼单元主题的切入点。语文大单元教学通过提炼恰当的单元主题，发掘单元人文主题与语文要素之间的有机联系，把诸多元素统一起来，使教学目标更加集中。本单元是名著单元，安排了一篇精读课文、两篇略读课文，还安排了口语交际引用原文说明观点、写作品梗概、语文园地和“快乐读书吧”。教材安排的教学目标较多，如果以“历险小说”为主题，以“评价人物、表达观点”为主任务，就能把本单元需要学习的内容、形式、方法几项目标有机联系起来，牵动整个单元设计。
二是探寻单元整体与单篇文本之间的连接口。语文大单元教学设计改变了单篇课文逐篇逐段按照知识点框架分析的思路，进行单元整体设计，以项目为载体，引导学生在真实的生活情境中，综合运用阅读与鉴赏、表达与交流、思考与探究等方法进行学习，但这并不意味着不需要仔细研读每篇文本。因此，教师要深入理解、妥善处理单元整体设计与每篇文本研习之间的关系，认真研究单元教学内容及其特点，研究单元内容所蕴含的教育价值，研究教材编者所设定的单元教学目标，寻找最匹配的学习任务与学习活动。本节课的教学中，我引导学生重点交流了两篇文章的学习成果，其中穿插了单元口语交际、习作、交流平台各板块的语文要素训练点，实现了大单元教学的大统整。
(作者何 娟系陕西省宝鸡高新第一小学)