本报讯(记者褚清源)日前，由华东师范大学教育心理学系、华东师范大学教育神经科学研究中心、北京师范大学中国教育创新研究院联合主办的教育神经科学在中学课堂的应用与创新论坛以在线的方式举行。
一线工作的教师都是“大脑的变革者”。一种学习能力的培养、学习品质的提升，或是任何一项知识的获取、合作的建立、行为的变化、情绪的调节，以及注意力、记忆力、思维力、反应力和自控力的养成都与脑科学密不可分，其背后都是对大脑的深层认识与科学塑造。一位优秀的机械师一定对发动机的工作原理烂熟于心，一位教师对学生的大脑如何学习越了如指掌，就越容易在教育教学中取得突出成绩。论坛上，上海市市北初级中学地理教师叶青代表一线教师首先展示了如何将教育神经科学研究成果应用于初中地理课堂的课例。
课例分享结束，几位专家分别进行了点评。上海市地理特级教师姚伟国高度评价了叶青老师的创新意识，认为这一课例给广大教师提供了一个审视地理教学的新视角。该课例融合了计算机科学、人工智能、生命科学、制图学中关于空间认知的研究。这一课例将科学证据与地理教学有效融合，提升了地理学科的育人价值和有效性。
华东师范大学地理教育研究所所长段玉山提出，区域认知是地理学科核心素养的内容，但是如何培养这一核心素养目前仍不清晰。叶青老师尝试探索一种科学的路径来培养学生的区域认知，这种做法非常具有示范引领价值，可能也是未来地理教学改革的一条出路。
北京师范大学地理科学学部地理学院副院长董卫华认为，叶青老师的课例将地理教学与脑科学进行跨学科融合，为未来地理教学提供了新的路径。传统理论(包括先天论、经验主义和构建主义)都对认知地图的构建提出了不同观点，但这些理论更多是描述性的，而非解释性的。如今，教育神经科学提供了具有解释性的神经科学证据。
华东师范大学教育神经科学研究中心副主任周加仙认为，教育神经科学的研究成果既要有教育意义，又要有科学意义。教育意义强调知识在教育与学习情境中的运用价值以及对课堂教学的意义，而科学意义则建立在已有科学知识的基础之上，并促进已有科学知识的发展。教育神经科学知识的科学性与可信度是由科学家根据科学标准来判断的，而教育意义则由教育工作者根据其在教育实践中的应用价值来判断。目前，心智、大脑与教育学科之间彼此孤立地进行研究，这种研究方式所产生的研究成果难以满足上述两个条件，因此有必要创建这三个领域之间的跨学科对话平台来解决这个问题。“我们今天就在云端建立了这样一个跨学科的平台。”周加仙说。
据了解，近年来随着新技术、新方法的应用，脑科学专家开始从不同角度揭示人类认知活动的脑机制，日益丰富的脑科学研究成果为构建基于脑科学的新型学习方式和教学方式提供了必要性和可能性。教育神经科学是教育学、心理学和神经科学的整合。心理学和神经科学已经有了海量的科学证据可以用来开发教学策略和教学设计，提高教学质量。这些科学证据使一线教师可以借鉴前沿研究成果，从学生的认知过程和发展角度出发对已有的教学设计和学历案进行修改。一些教育学者根据这些研究成果在教育教学领域展开实验，为课堂教学实践提供了重要启示和帮助。