从课堂反思起步，到课题研究的提升，走向教学主张凝练与研究，是我从一名电大毕业生成长为一名特级教师的历程，也是一条有效的自我发展之路。
反思课堂打开科研之门
上好课，站稳课堂，是每位教师的安身立命之本。回想专业成长历程，我自然会想起自己的第一次公开教学。开学后的一个月，学校对新教师进行全面听课，我上的是《谁是最可爱的人》。学校领导和语文组的教师们一连3天蹲点在我的班里，听完了这节课的全程教学。这让我对课堂产生了一种无法言说的敬畏，也让我开始关注课堂，反思课堂。
课堂是一线教师开展科研取之不竭的源泉。一要学会听自己的课，把自己每一天的课录下来，反复听，听教学语言，听课堂提问，听与学生的对话互动，然后与名师名家的课比较，找出问题，不断修正。二要学会记录，课后及时记录对话热烈、生成精彩的细节，记下课堂氛围沉闷难以推动的部分，诊断推敲。与此同时，我坚持阅读教育理论著作。课堂教学中遇到问题困惑，在阅读中寻找解决策略，常让我豁然开朗。立足课堂，边实践边阅读边反思，不仅提高了我的课堂教学技艺，还让我积累了大量的课堂案例。
课堂案例是教学研究最鲜活的资源。我从省察课堂的细节着手，尝试着总结提炼，诉诸笔端，打开了科研的大门。在日常教学中，我发现教师们不关心板书设计，有的内容太过随意，有的形式太过单一，有的过程太过凌乱。细细探究，原因是我们在教学中不自觉地制造了板书内容与教学设计、教材的割裂，板书内容与形式的割裂，板书过程与教学过程的割裂，忽视了板书在教学中的功能和作用。我的第一篇论文《浅谈板书教学中的缺憾》便这样诞生，获得了中学语文教学研究会优秀论文奖。
用课题研究提升科研品质
课堂的细节问题，触发我更深的思考，让我较早地自觉开展课题研究。课题研究在很多一线教师眼里似乎高深莫测，不敢去触碰。我认为，只有大胆尝试，才能实现自我的超越。我从微课题起步，聚焦课堂教学中的问题。
课堂效率一直得不到提高，困扰着我的教学。我把提高初中课堂效率作为微课题来攻克。一方面关注学生的“学”，观察学生上课的状态，一方面关注教师的“教”，从研读教材、教案设计、课堂讲练等多角度探寻问题的根源。我提出了“激发学习诱因”“优化教学过程”“精练巧练”三大策略，较好地解决了课堂效率低下的问题。
我较早地开展初中课内阅读微课题、课外阅读微课题研究，学生的阅读生态发生了可喜的变化。2001年至2010年，我先后主持完成了南通市教育科学“十五”青年教师专项课题、江苏省教育科学“十一五”青年教师专项课题“初中语文阅读文本的选择与重构研究”“初中语文整合性阅读教学研究”。从课堂反思到课题研究，是我教科研能力和教科研品质的一次重要飞跃。
在“简约语文”建构中守正创新
曾有一位编辑向我约稿，需要我阐述自己的教学主张，这对于一个青年教师来说无疑是一种挑战。我知道教学主张不是拍脑袋拍出来的，它一定是根植于自己的教育教学实践，是从课堂中生长出来的。
我开始梳理参加工作以来的阅读经历和课堂教学，总结阅读教学，回顾我和学生的语文生活。重要的是，我从两个连续的课题研究中探究我对语文教育教学的理解。基于这样的回顾与提炼，我提出了“简约语文”的教学主张。这一主张包括“洗尽铅华的生态课堂教学观”“摈弃功利的朴素阅读观”和“回归本真的生活写作观”三部分。这是我第一次向中学语文界亮出我的教学主张。
2009年5月，我有幸进入南通市名师培养第一梯队，“简约语文”教学主张的研究成为我的主攻方向。导师们质疑，语文是丰富丰美的，何来简约?它的源头在哪里?有怎样的学理支撑?我沉入书海，探寻简约语文的价值，界定简约语文的内涵。我沉入课堂，从文本解读、教学设计策略、效率达成等维度建构简约语文的实践路径和课堂范式。我不断追问，教师需要怎样的素养才能抵达简约语文教学境界?经过近六年的探索，我基本上完成了简约语文理论建构与实践创新。
无论是课题研究，还是教学主张的凝练，都是为了更好地指导教学实践，起点在课堂，落点也应该在课堂。2013年开始，我把注意力再次放到我的课堂实践中。课堂不仅是开展教育科研的肥沃土壤，也是检验科研成果的主阵地。我问自己，简约语文视域下的好课到底是怎样的?它有怎样的新走向?我用“问题、活动、表达、倾听、评价”五个关键词搭建了属于简约语文的课堂模型，力求让语文教学走向文本的更深处，走向生本的更近处，走向“语用”的本源处。在课堂实践中完善与发展简约语文理论。随着研究与实践的深入，简约语文得到越来越多同行的认可和支持，我的课堂也较好地诠释了简约语文的理论，二者相得益彰。
实现写作教学瓶颈的新突破
随着初中语文统编版教材在全国统一使用，结合《普通高中语文课程标准(2017年版)》，我展开追问：如何用好新教材?如何回应核心素养视域下的语文教学新挑战?简约语文的写作教学如何表达?这些问题唤起我对课堂教学的新思考，点燃我应对教学难点的勇气。
我和我的团队积极探讨统编版教材使用策略和路径。走向真实、回归本真的生活写作，是简约语文的写作教学表达。考虑到小学与初中写作教学的衔接，在系统论的指导下，我建构了“入格—出格—升格”螺旋形三阶段写作教学整体规划，创造性地开发了复盘式写作评改模型，形成了真实而完整的过程性写作教学体系，力求让写作教学看得见。以情境化、结构化、微型化三大策略开发出初中写作“六真”课堂范式。以真阅读、日日记、微写作为“三大件”，不断优化学生语文学习生态，实现读写一体化，极大地提高了学生的读写素养，让写作能力大面积提升成为一种可能。
回望三十年的从教之路和专业发展之路，把自己磨在课堂，思在课堂，用课题研究拓展科研的深度与广度，用教学主张彰显自己的教育教学品质与个性，让我看到了教育人生不一样的风景。(丁卫军)